提升班主任领导力（班主任专业发展、校本研修用书）

　　《提升班主任领导力》是从班主任的能力维度入手，首次提出了“班主任领导力”概念。“班主任领导力”的提出是对班主任专业地位的确认，“有自己的建班理想”是班主任领导力的核心，“具有人文情怀”是班级领导者的魅力所在，“塑造班级精神”是凝聚人心的关键，“善于激励人心”是领导班级的最高艺术，“用于在实践中坚持”是成功领导的品质。

　　马兰霞，中学德育高级教师，上海市特级教师，上海市著名德育特级教师，上海市名师名校长德育基地专家指导老师。1970年参加教育工作，曾在黑龙江省、安徽省、江苏省等地的中小学工作，先后担任过教师、班主任、校长、少先队大队辅导员、政教主任等职务。近十五年在上海市松江区教师进修学院工作，先后担任德育教研员、德育研究室主任、科研部主任。2004年被评为《上海教育》首届“十大年度教育人物”。多年来潜心于中小学德育研究和版主任专业研究，在全国各地讲学一百多场，出版家庭教育专著《传媒时代我们怎样做父母》，公开发表教育论文一百多篇，其中多篇文章被《教育文摘》和《中国人民大学复印资料》选用。

第一单元   认识“班主任领导力” ——“班主任领导力”的提出是对班主任专业地位的确认 领导力是一种特殊的人际影响力；“班主任领导力”是由班主任的行政权力、专业权力和精神影响力三部分组成的综合能力；“班主任领导力”有五种行为方式；“班主任领导力”的提出是对班主任专业地位的确认。

第二单元  自主追求 ——你有自己的“教育追求”或是“建班理想”吗？ 当前在体制的挤压下，能够坚持“自主追求”，才能实现对班级的领导；形成“以班级内在价值为主、以工具价值为辅”的系统价值观；有否自己的“建班理想”应该是班主任领导力的核心。

第三单元  以人为本 ——你明白什么才是“以人为本”吗？ “以人为本”的教育是这样的教育：不仅关注人的“生存性问题”，而且关注人的“存在性问题”；比如：帮助学生解决他所无法解决的“小烦恼”、有时，需要你做个具有“真性情”的班主任，在班里开展丰富多彩的人文活动；班主任要形成“人文思维”。

第四单元  善谋共识          ——你是否善于把“我的指令”变成“班级共识”？ 所谓“善谋共识”是指：“班主任善于把自己的意图变成全班学生的共识”，或者是“善于引导学生就某些问题达成共识”；“协商”一般有两种方式，一种是有“预期目的”的协商，另一种是无“预期目的”的协商；班主任还要善于把“说服教育”转化成“协商讨论”。

第五单元  激励人心 ——你是否知道“激励人心”和“奖励”不是一回事？ 在中小学，班主任是班级这个“场”的重要因素，无论学生表现如何，一定与班主任有着紧密的关系；实践证明，一个善于激励人心的班主任，他的学生就会出现高频率的出色表现；“激励人心”强调的是“人心”，所谓“人心”就是动机、情感，是精神层面的。过度使用“奖励”会产生很多负面效应。

第六单元  持续践行 ——有效地坚持，才能带领团队到达彼岸 不能把“持续践行”简单地等同于“坚持不懈”“执著”“永不放弃”等诸如此类的意志品质；“持续践行”应该包含“教育境界”“人格特质”和“践行智慧”三个方面；“有效地坚持，才能带领团队到达彼岸”，要做到“有效”，就要努力提升“践行智慧”。