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文化变迁中的课程与教学:一个经济发达地区义务教育学校的实地研究

文化变迁中的课程与教学:一个经济发达地区义务教育学校的实地研究

作者:吴亮奎

出版社:南京师范大学出版社

出版时间:2013-12-01

ISBN:9787565115998

定价:¥35.00

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内容简介
  《文化变迁中的课程与教学:一个经济发达地区义务教育学校的实地研究》以课程与教学变革的适切性为目标的研究,在理论研究浮躁的大环境中,选择文化变迁中的、学校教学实践中的课程与教学进行实地研究,研究意蕴比较深厚,它建设性地生成了一些理论、挖掘出其独特的意义。《文化变迁中的课程与教学:一个经济发达地区义务教育学校的实地研究》具有一定的理论价值和实践意义。
作者简介
  吴亮奎 男,1967年1月生,安徽广德人。1989年毕业于芜湖师专中文系。1989—2004年于安徽省广德县新杭中学任初中语文教师:2004—2008年于安徽省广德中学任高中语文教师。2008年辞去中学教职于南京师范大学攻读博士学位。2011年毕业于南京师范大学,获教育学博士学位。现为南京师范大学课程与教学研究所教师。主要从事课程与教学基本理论、语文课程与教学论等方面的教学和研究工作。先后于《中国教育报》、《教育发展研究》、《中国教育学刊》、《教育理论与实践》等刊物发表学术论文70余篇,其中有10余篇被《新华文摘》、《人大复印资料》全文或部分转载。
目录
导论 一、缘起:合作研究中的困惑 二、问题的提出:由实地变迁史而生的现实疑问 三、研究方法 (一)实地研究 (二)研究形式 (三)研究过程 (四)研究地点的选择 四、本书的内容和结构 五、体例说明 第一章 研究视域:文化变迁中的课程与教学 一、概念的解释 (一)文化 (二)文化变迁 二、文化作为课程与教学研究的工具和背景 三、文化视域中的课程与教学 (一)课程与教学的文化依附性 (二)课程与教学变革的文化之网 四、视域之外的话:研究者的态度和情感 第二章 实地素描:乡村土地上长起来的城市教育 一、实地概况 二、乡村教育的历史 (一)陶行知的半个筋斗 (二)黄质夫与栖霞乡师 三、中小学校的建立和课程与教学的发展 (一)城北区中小学校发展的历史概况 (二)1949年前后的课程与教学 (三)1950年后的变革 四、厂办校兴衰:计划经济时代的特殊历史 五、城市化进程中的学校变迁 (一)基础教育学校的现代化建设 (二)大学精神与基础教育 六、城市教育发展和乡土文化变迁 (一)城市背后的乡土文化 (二)乡土文化的基质:承传抑或失落 (三)乡土教育的精神:带走抑或遗弃 第三章 实地个案:一所优质学校的变迁 一、学校概况 (一)区位与社区环境 (二)体制与管理 (三)研究价值 二、社会定位:优质学校 (一)升学率高的学校 (二)酒香不怕巷子深一 三、转并期的阵痛与对策 (一)艰难的转并期:下坡和低谷 (二)“差生”问题和“磨”的教学:无奈的对策 (三)“快慢班”和“创新班”:夹缝中的生存 四、承续着的传统和变革着的观念 (一)“五认真”和“教学常规”:承续着的传统 (二)课堂教学:观念的变与不变 第四章 实地个案:一所薄弱学校的变迁 一、学校概况 (一)区位与社区环境 (二)体制与管理 (三)研究价值 二、社会定位:薄弱学校 (一)转并后的教学质量滑坡 (二)生源的困境 (三)课程与教学的困境 三、和谐品牌学校战略:适合社会需要 (一)政府的教育品牌战略 (二)“聚人气”:学校的被迫选择 (三)政策的支持:小班化教学实验 四、课程与教学的发展与变革 (一)探索中的变革:教学开放周 (二)面对差生:课程与教学的责任 五、薄弱学校的挣扎:生存的潜规则 (一)背景的故事:“五严”规定之前之后 (二)社会上的补习学校和设在教师家中的教室 (三)违规的“合法” 第五章 课程与教学何为:优质抑或薄弱 一、优质和薄弱:两所学校的比较 (一)区位与生源 (二)教师与教学 (三)政策与管理 (四)课程与教学文化 二、薄弱与优质:课程与教学何为 (一)薄弱学校辩护:义务教育学校中的弱势群体 (二)优质学校批判:功能偏失和组织悖论 (三)优质教育和优质学校的应有之义 三、价值与功能:义务教育学校的思考 (一)“办家长满意的学校”:价值取向质疑 (二)“筛选淘汰”:学校功能反思 第六章 课程与教学何以为:行动者的实践 一、方法论的解释和本书结构的过渡 (一)方法论的解释 (二)本书结构的过渡 二、行动者的实践深描 (一)一位校长和他的学校的课程与教学实践 (二)一位语文教师和她同伴的课程与教学实践 (三)一位劳技教师和他同伴的课程与教学实践 (四)城北区教研员的课程与教学实践 (五)一位教育学博士的课程与教学实践 三、行动者的实践逻辑 (一)变革的语义分析 (二)变革的形式和力量 (三)变革的张力:适度发生 第七章 课程与教学何以为:均衡与公平 一、课程与教学的起点失衡 (一)学校间的分化 (二)义务教育:政府的责任担当 (三)优质均衡发展:基于课程与教学的解释 二、课程与教学公平:基于个体差异的理解 (一)公平的视角 (二)基于个体发展的课程与教学公平 三、扩大的思考:“极化”社会的义务教育 (一)社会的分层与断裂 (二)断裂社会中的义务教育行动 结语 一、做一名有根的理论研究者 二、课程与教学的文化改造 三、依旧的沉重和深远的期待 参考文献 后记
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