语文学科知识与教学能力（初级中学）

　　本教材具有如下鲜明特色：？1.紧扣考纲，体现命题趋势本书深度契合了大纲中的考试目标、考试内容模块与要求、试卷结构和题型示例，凝聚了知名专家学者的经验和智慧，旨在帮助考生准确把握国家教师资格考试的命题规律，切中考试重点，少走弯路，缩短备考时间，提高备考效率。2.编排合理，体例系统、科学本书设置了“考纲呈现”“情境导入”“知识清单”“例题精讲”“知识拓展”“强化训练”等栏目，所设栏目环环相扣，科学实用，使考生能够系统准确地掌握重点知识，迅速捕捉考试要点，强化学习效果。3.内容丰富，知识点翔实，重点突出本书根据《语文学科知识与教学能力》大纲上要求的四个模块来组织编写，包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价，不仅涵盖了所有考点，而且进行了适当的拓展和延伸，详略得当，重点突出，方便考生迅速理清头绪，准确把握考试脉搏，有针对性地进行复习。4.讲练结合，具有针对性与实用性本书传承讲练结合的风格，对讲和练坚持“两手抓，两手都要硬”。本书在讲解内容时穿插了“例题精讲”“案例链接”，使考生能轻松地理解和掌握所阐述的知识点；同时，本书还在每一个模块后设置了“强化训练”，所有的试题都配备了详尽的解析，帮助考生及时查缺补漏，做到学练结合，具有实战感，从而有步骤、有计划地提高应试能力。

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模块一学科知识
第一章汉语言文字应用第一节现代汉语和古代汉语的基本概念和基本原理
一、现代汉语和古代汉语的基本概念
二、现代汉语和古代汉语的基本原理
（一）现代汉语的特点
（二）语音的性质
（三）普通话的声韵拼合规律
（四）汉字的起源
（五）汉字的特点
（六）汉字的整理和标准化
（七）词汇的发展变化
（八）形符和声符的结构关系
（九）偏旁和部首的关系
（十）隶书产生的原因和时代
（十一）古今字形成的原因
（十二）繁简字的对应关系
第二节汉语拼音
一、《汉语拼音方案》概述
二、字母
三、声母
四、韵母
（一）韵母的分类
（二）韵母的辨正
五、声调符号语文学科知识与教学能力(初级中学)
六、隔音符号
七、拼写规则
八、停顿
（一）语法停顿
（二）逻辑停顿
（三）节拍停顿
九、音变
（一）变调
（二）轻声
（三）儿化
（四）语气词“啊”的音变
十、重音
（一）语法重音
（二）强调重音
十一、容易误读的字
（一）多音字
（二）形声字
（三）形近字
（四）统读字
（五）难读字
第三节汉字
一、汉字的造字法
（一）象形
（二）指事
（三）会意
（四）形声
（五）转注
（六）假借
二、汉字的笔画
三、汉字的笔顺
四、汉字的结构
五、现代汉字字形的识记
（一）常见错别字的类型
（二）识记方法
六、常用工具书介绍
（一）《说文解字》
（二）《尔雅》
（三）《释名》
（四）《广韵》
（五）《康熙字典》
（六）《辞源》
（七）《辞海》
（八）《汉语大字典》
（九）《新华字典》
第四节词语
一、语素（一）自由语素
（二）半自由语素
（三）不自由语素
二、单纯词和合成词
（一）单纯词
（二）合成词
三、单义词和多义词
（一）单义词
（二）多义词
四、褒义词、贬义词和中性词
（一）褒义词
（二）贬义词
（三）中性词
五、近义词和反义词
（一）近义词
（二）反义词
（三）辨析近义词的方法
六、熟语
（一）成语
（二）其他熟语
第五节句子
一、句子的分类
（一）依据用途和语气分类
（二）依据句子结构特点分类
二、句子成分及句子成分分析法
（一）句子成分
（二）句子成分分析法
三、常见的病句问题
（一）语序不当
（二）搭配不当
（三）成分残缺或赘余
（四）结构混乱
（五）表意不明
（六）不合逻辑
第六节标点符号
一、常用的标点符号
（一）句号
（二）问号
（三）叹号
（四）逗号
（五）顿号
（六）分号
（七）冒号
（八）引号
（九）括号
（十）破折号（十一）省略号
（十二）着重号
（十三）书名号
二、标点符号的误用类型
（一）问号的误用类型
（二）顿号的误用类型
（三）冒号的误用类型
（四）其他标点符号配套使用时的注意事项
第七节修辞格
一、常见的修辞方法
（一）比喻
（二）比拟
（三）借代
（四）夸张
（五）对偶
（六）排比
（七）反复（重现）
（八）设问
（九）反问
二、修辞格的辨析
（一）比喻和比拟的辨析
（二）比喻与象征的辨析
（三）借喻与借代的辨析
（四）对偶与排比的辨析
（五）设问与反问的辨析
三、修辞格的综合运用
（一）辞格兼用
（二）辞格连用 
（三）辞格套用 
第八节语言运用
一、语句的扩展和语段的压缩
（一）扩展语句
（二）压缩语段
二、句式的选用、仿用和变换
（一）选用句式
（二）仿用句式
（三）变换句式
三、语言表达的简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动
（一）简明
（二）连贯
（三）得体
（四）准确
（五）鲜明
（六）生动第二章古代诗文阅读第一节文言实词与虚词
一、文言实词
（一）文言实词的四种现象
（二）常见文言实词的含义
（三）辨析实词词义的方法
二、文言虚词
（一）十八个常见的文言虚词及其用法
（二）推断文言虚词含义的方法
第二节常见文言句式和用法
一、判断句
二、被动句
三、省略句
四、倒装句
第三节文言文的理解和翻译
一、文言文翻译的标准
二、文言文翻译的方法
三、文中信息的筛选
四、文章要点的归纳与概括
五、文中作者观点态度的分析概括
第四节古诗词鉴赏
一、古诗词鉴赏的方法
（一）感知古诗词的形象
（二）品味古诗词的语言
（三）分析古诗词的表达技巧
（四）把握古诗词的思想感情
（五）强化书面表达
二、古诗词中常见的思想感情
（一）忧国伤时
（二）建功报国
（三）思乡怀人
（四）生活杂感
（五）长亭送别
三、古诗词中常见的风格
（一）雄浑
（二）豪放
（三）沉郁
（四）悲慨
（五）俊爽
（六）冲淡
（七）旷达
（八）工丽
（九）直率
（十）委婉
（十一）自然
（十二）清幽（十三）洗练
（十四）雄奇
四、古诗词分类鉴赏
（一）送别诗
（二）写景诗
（三）咏物言志诗
（四）怀古咏史诗
（五）边塞征战诗
（六）羁旅乡思诗
第三章现代文阅读第一节现代文理解与分析
一、理解文中重要概念的含义
二、理解文中重要句子的含意
三、筛选并整合文中的主要信息
四、归纳内容要点，概括中心意思
五、分析文章结构，把握文章思路
六、分析概括作者在文中的观点态度
七、根据文中内容进行推断和想象
八、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
九、评价文章的思想内容和作者的观点态度
第二节文学基本理论
一、文学理论的基本概念
二、文学理论的基本原理
(一)文艺学的三个分支及其关系
(二)文学四要素的构成
(三)文学作品的内容和形式
(四)文学的创作原则
(五)文学风格
(六)文学流派
(七)文学发展中的继承与革新
(八)文学鉴赏的含义、意义和过程
(九)文学批评的性质、作用、标准和原则
第四章国内外文学发展概况第一节古代主要文学流派及重要作家作品
一、主要文学流派
二、重要作家作品介绍
第二节现当代主要文学流派及重要作家
作品
一、主要文学流派与社团
二、重要作家作品介绍
第三节外国主要文学流派及重要作家作品
一、主要文学流派二、重要作家作品介绍 
第五章语文课程与语文教材第一节语文课程基础知识  
一、语文课程的性质
二、九年义务教育语文课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
三、七至九年级语文课程总目标
四、七至九年级语文课程阶段目标
（一）识字与写字
（二）阅读
（三）写作
（四）口语交际
（五）综合性学习
第二节语文教材的相关知识
一、语文教材的内涵
二、语文教材的功能
（一）知识积累
（二）能力提升
（三）智力开发
（四）德育渗透
（五）审美陶冶
三、语文教材的构成要素
（一）课文系统
（二）助读系统
（三）作业系统
（四）知识系统
四、语文教材的结构类型
（一）分编型语文教材
（二）合编型语文教材
五、初中语文教科书的编写建议
六、语文教科书的使用
模块二教学设计
第一章语文教学设计概述第一节语文教学设计的内涵和指导思想
一、语文教学设计的内涵二、语文教学设计的指导思想
第二节语文教学设计的原则和要求
一、语文教学设计的原则
（一）系统性原则
（二）灵活性原则
（三）操作性原则
二、语文教学设计的要求
（一）理解中学语文课程标准理念
（二）钻研教材
（三）依据中学生的实际
（四）依据教师的实际
第二章教学设计的基本程序第一节分析教学主体
一、智力及认知特征的分析
二、学习需要的分析
（一）学习需要的内涵
（二）学习需要分析的步骤
第二节确定教学目标
一、确定语文教学目标的依据
（一）依据课程标准规定的总目标和阶段目标
（二）依据语文教学的实际水平
（三）依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度
（四）依据教师对学生认知状况的把握
二、确立语文教学目标的原则
（一）三维一体
（二）系统性
（三）层级性
（四）生成性
三、语文教学目标的表述
（一）语文教学目标表述的基本要素
（二）行为目标陈述的基本方式
第三节组织教学内容和设计教学过程
一、教学内容的组织
（一）语文内容和语文形式统一观
（二）语文和思维互相依存、互相促进观
（三）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、
协调发展观
（四）语文课程资源的优选重构观
二、教学过程的设计
（一）导入语的设计
（二）课堂提问的设计
（三）课堂突发事件的处理
（四）课堂结束语的设计   
第四节选择教学方法一、选择教学方法的依据
（一）依据教学目标选择教学方法
（二）依据教学内容选择教学方法 
（三）依据学生特点选择教学方法
（四）依据教师自身素质选择教学方法
二、几种常用的语文教学方法
（一）自主探究教学法
（二）合作讨论教学法
（三）设问教学法
（四）启发式教学法
（五）实践练习教学法
（六）情境教学法
第五节板书设计
一、板书设计的原则
（一）规范性原则
（二）概括性原则
（三）条理性原则
（四）针对性原则
（五）启发性原则
二、板书的方法
（一）基本板书和辅助板书
（二）书写方法
（三）着重号的使用
三、板书的类型
（一）词语式
（二）提纲式
（三）表格式
（四）图示式
（五）线索式
（六）对比式
第六节编写教学方案
一、教案的类型  
（一）知识型教案、教法型教案和综合型教案
（二）详细教案、简明教案和微型教案
二、编写教案的原则
（一）科学性 
（二）创新性 
（三）差异性 
（四）可操作性
（五）开放性 
三、编写教案的要求
（一）要体现教学大纲的精神和要求
（二）要符合教材的客观实际要求
（三）要制订正确的教学目标
（四）要突出教学重点、难点
（五）要有文字简洁的板书设计
四、教案的主要内容
（一）课题（二）授课时间
（三）授课班级 
（四）课型
（五）教学目标
（六）教学重点
（七）教学难点
（八）教学方法
（九）教具准备
（十）教学过程
（十一）板书设计
（十二）作业布置
（十三）教学反思
第三章语文教学媒体第一节现代教学媒体的含义和作用
一、现代教学媒体的含义
二、现代教学媒体的作用 
（一）有利于调动学生学习的积极性 
（二）有利于丰富语文教学的内容，使抽象的
概念形象化
（三）有利于提高教学效率，扩大新知识量 
（四）有利于个别化教学，尊重学生的个性
第二节运用多媒体教学需要注意的问题
一、使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的
主导地位
二、充分考虑语文学科的性质
三、语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的
教学情境
四、精心设计和灵活运用多媒体课件
第四章语文教学资源的开发与利用第一节语文教学资源概述
一、语文教学资源的含义
二、语文教学资源的主要类型
（一）教材资源
（二）学生资源
（三）教师资源
（四）多媒体资源
（五）课外资源
第二节开发利用语文教学资源需要注意的
问题
一、选择教学资源需要有针对性和目的性
二、不要过分依赖某一种教学资源
三、语文教学资源开发主体要相互配合
模块三教学实施
第一章阅读教学第一节阅读基本知识
一、阅读的含义
二、阅读的能力
（一）阅读感知力
（二）阅读理解力
（三）阅读鉴赏力
（四）阅读迁移力
（五）阅读创造力
三、阅读的方法
（一）朗读法
（二）默读法
（三）精读法
（四）略读法
（五）速读法
四、现代阅读观
第二节阅读教学的过程
一、国内外阅读教学的过程模式简介
二、一篇课文的常规化教学过程
（一）预习阶段
（二）讲读阶段
（三）复习阶段
第三节阅读教学的方法
一、讲授法
（一）讲授法的特点
（二）运用讲授法的基本要求
（三）讲授法在阅读教学中的运用
二、谈话法
（一）谈话法的形式
（二）运用谈话法的基本要求
（三）谈话法在阅读教学中的运用
三、讨论法 
（一）运用讨论法的基本要求
（二）讨论法在阅读教学中的运用
四、练习法
五、评点法
第四节各种文体的阅读教学 
一、记叙文阅读教学
（一）记叙的要素（二）记叙的顺序 
（三）记叙的线索 
（四）描写、议论和抒情的作用 
二、说明文阅读教学
（一）说明的对象
（二）说明对象的特征
（三）说明的顺序
（四）说明的方法
（五）语言特点
三、议论文阅读教学
（一）论点
（二）论据
（三）论证方法
（四）文章的结构
（五）语言特点
四、散文阅读教学
（一）文章的主题 
（二）文章的脉络 
（三）文章的语言 
五、小说阅读教学
（一）小说的故事情节
（二）小说的人物形象
（三）环境描写的作用
（四）小说的主题
（五）小说的艺术特色
（六）语言特点
六、诗歌阅读教学
（一）诵读
（二）“诗眼”和关键语句
（三）引导学生发挥想象力
七、戏剧阅读教学
（一）戏剧冲突
（二）戏剧语言
（三）人物形象
八、文言文阅读教学
（一）调动学生学习兴趣
（二）注重文言文诵读，培养学生文言语感
（三）读注，查阅工具书，培养学生自学能力
第二章写作教学第一节写作教学概述
一、写作教学的含义
二、写作素养的基本构成
（一）品德素养
（二）认识水平
（三）思维品质
（四）知识储备（五）情感积蓄
（六）语言能力
三、写作教学的要求
（一）激发学生的写作兴趣 
（二）始于模仿，终于创新
（三）确立“读者意识”
第二节写作教学的内容和方法
一、育人训练
二、积累训练
（一）观察和感受生活
（二）广泛涉猎课外读物
三、思维训练
（一）善于想象和联想
（二）深入思考生活
（三）辩证地看待问题，全面地认识事物
（四）多角度、多侧面地认识事物
四、语言训练
（一）准确
（二）简明
（三）得体
（四）生动
五、技能训练
（一）审题能力的训练
（二）立意技能的训练
（三）选材技能的训练
（四）谋篇技能的训练
（五）成文技能的训练
（六）修改技能的训练
六、文体训练
（一）根据文体拟题 
（二）根据文体构思 
（三）根据文体进行语言训练 
七、速度训练
（一）基础训练
（二）思维训练
（三）技巧训练
第三节写作教学的过程
一、写前指导
二、写中指导
三、写后指导
（一）作文批改
（二）作文讲评
第三章口语交际教学第一节口语交际教学概述
一、口语交际的含义与特征
二、口语交际教学的重要性
（一）口语交际能力是现代社会生存和发展的必备条件
（二）口语交际教学是全面提高语文能力的重要途径之一 
（三）培养口语交际能力有益于学生智力的发展 
第二节口语交际教学的主要内容
一、口语交际的态度
（一）“耐心专注地倾听”
（二）“自信、负责地表达”
二、口语交际的能力
（一）倾听能力
（二）表达能力
（三）应对能力
第三节口语交际能力的培养
一、讲故事
二、口头报告
三、演讲
四、辩论
五、谈话
六、访问
七、演课本剧
第四章语文综合性学习第一节语文综合性学习的内涵、特点和
目标
一、语文综合性学习的内涵
二、语文综合性学习的特点
（一）综合性
(二)实践性
（三）自主性
（四）合作性
三、语文综合性学习的目标
第二节语文综合性学习实施的一般过程
一、确定探究主题
（一）课堂拓展式
（二）生活应用式
（三）学科联系式
二、制定学习方案
三、开展探究活动
四、交流与分享探究的成果
模块四教学评价
第一章教学评价概述第一节教学评价的含义和功能
一、教学评价的含义
二、教学评价的功能
（一）诊断教学问题
（二）提供反馈信息
（三）调控教学方向
（四）检验教学效果
第二节教学评价的类型
一、诊断性评价、形成性评价和终结性评价
（一）诊断性评价
（二）形成性评价
（三）终结性评价
二、相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
（一）相对性评价
（二）绝对性评价
（三）个体内差异评价
三、定性评价和定量评价
（一）定性评价
（二）定量评价
第三节教学评价的特点
一、评价的目的——促进发展
二、评价的内容——综合化
三、评价的标准——分层化
四、评价的方式——多样化
五、评价的主体——多元化
第四节教学评价的方法
一、测验法
二、量表评价法
三、表现性评价法
四、轶事记录评价法
五、成长记录袋
第二章初中语文教学评价第一节语文教学评价的要求  
一、充分发挥语文课程评价的多种功能
二、恰当运用多种评价方式
三、注重评价主体的多元与互动四、突出语文课程评价的整体性和综合性
五、具体建议
（一）关于识字与写字的评价
（二）关于阅读的评价
（三）关于写作的评价
（四）关于口语交际的评价
（五）关于综合性学习的评价
第二节语文教师教学质量的评价
一、教师教学质量评价的内容
（一）语文教师的师德素养和专业修养情况
（二）贯彻执行教学大纲情况
（三）选择的教学内容是否科学合理
（四）教学设计是否合理
（五）教学目标是否明确
（六）能否注重个性能力的培养
（七）学生是否得到和谐发展
二、教师教学质量评价的方式
三、评课
第三节语文学习评价
一、语文学习评价的内容
（一）知识和能力的评价
（二）过程和方法的评价
（三）情感态度和价值观的评价
二、语文学习评价的方法
（一）自我评价
（二）同学互评
（三）教师评价
第四节语文考试
一、有效考试的必要条件
（一）难度
（二）效度
（三）信度
（四）区分度
二、语文考试的题型
（一）客观题
（二）主观题
三、语文考试的分析
（一）定性分析
（二）定量分析