国际视野下的STS课程研究

　　《国际视野下的STS课程研究》由杨明全编著。《国际视野下的STS课程研究》绪论部分对STS课程产生的背景、STS课程的起源和发展以及STS课程的概念进行了深入探讨；然后在全面阐述STS教育的基础上，系统梳理了STS课程的理论基础，包括科学哲学观、建构主义理论和综合课程理论。 TOP作者简介 杨明全，山东莒县人，北京师范大学国际与比较教育研究院副教授。教育学博士，主要研究领域为课程知识谱系、校本课程开发、STS课程以及综合实践活动等。担任“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”专家、“第一届教育部教师教育课程资源专家委员会”专家、“全国小学课程改革联盟专家委员会”专家等社会职务。TOP目录 前言第一章绪论第一节STS教育产生的背景一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响二、科技发展带来的危机与社会意识变革三、20世纪中后期西方科学教育危机第二节STS课程的起源与发展概况一、STS教育的提出二、STS课程的兴起和发展第三节STS课程的界定一、STS教育的内涵二、STS课程界说第二章STS课程的理论基础第一节科学哲学观一、科学哲学观与科学教育前言第一章绪论第一节STS教育产生的背景一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响二、科技发展带来的危机与社会意识变革三、20世纪中后期西方科学教育危机第二节STS课程的起源与发展概况一、STS教育的提出二、STS课程的兴起和发展第三节STS课程的界定一、STS教育的内涵二、STS课程界说第二章STS课程的理论基础第一节科学哲学观一、科学哲学观与科学教育二、科学哲学的历史转向三、当代科学哲学观对STS课程的影响第二节建构主义理论一、建构主义心理学的缘起与特点二、建构主义的知识观与学习观三、建构主义学习理论对STS课程的影响第三节综合课程理论一、科学教育领域的分科与综合之争二、综合课程的价值与意义三、综合课程理论对STS课程的影响第三章STS课程的性质与目标第一节STS课程的性质一、STS课程的功能简析二、STS课程的内容简析三、STS课程的组织结构简析四、STS课程开发的主要环节第二节STS课程的目标一、科学教育目标的演变二、STS课程的基本目标——科学素养的养成三、对STS课程目标的分析第三节STS课程目标确立的技术一、从一般目标到具体目标二、STS课程目标的层次性三、STS课程目标的表达第四章STS课程的内容与组织第一节STS课程的内容一、STS课程内容选择的特点二、STS课程内容的主题类别三、STS课程内容的丰富性：单元设计举例第二节STS课程的组织一、组织STS课程内容的基本原则二、STS课程内容的组织方式三、一种具体的组织和呈现方式：概念图四、学校安排STS课程的策略第五章STS课程的实施与评价第一节STS课程的实施一、STS课程实施中教师和学生的角色二、STS课程的实施原则三、STS课程的主要实施方式第二节STS课程的评价一、STS课程评价的含义与特点二、STS课程评价的维度与方法三、STS课程评价需要注意的问题第六章主要发达国家STS课程的实践第一节美国STS课程概况一、美国当代科学教育政策的沿革二、美国典型的STS课程：《社会中的化学》三、对美国STS课程的简要评价第二节英国STS课程的实例与启示一、英国STS课程实践概览二、英国两种典型的STS课程三、对英国STS课程实践的简要评析第三节加拿大STS课程的实践与革新一、加拿大科学教育的总目标：科学素养及其四个基础二、加拿大STS课程实践的概况三、加拿大实施STS课程的新方式——STSE四、加拿大STS课程实践的启示第七章STS课程展望第一节从STS看当代科学教育改革的走向一、重建科学教育价值观，倡导“理解科学”二、科学教育从注重“知识体系”到注重“探究过程”三、科学教育的内容关注科学、技术和社会各因素之间的渗透四、关注科学伦理道德，注重科学精神和科学态度的培养第二节STS教育与人文价值教育一、STS教育对学习者个人主体价值的关照二、sTS教育的人文内涵三、STS教育的人文诉求：困境与超越第三节我国STS课程发展的反思与展望一、我国STS课程的理论与实践探索二、我国新课程理念对STS教育的体现和渗透附录1附录2参考文献后记TOP 其它信息 装帧：平装页数：244开本：16开纸张：胶版纸

　　杨明全，山东莒县人，北京师范大学国际与比较教育研究院副教授。教育学博士，主要研究领域为课程知识谱系、校本课程开发、STS课程以及综合实践活动等。担任“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”专家、“第一届教育部教师教育课程资源专家委员会”专家、“全国小学课程改革联盟专家委员会”专家等社会职务。

前言
第一章 绪论
第一节 STS教育产生的背景
一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响
二、科技发展带来的危机与社会意识变革
三、20世纪中后期西方科学教育危机
第二节 STS课程的起源与发展概况
一、STS教育的提出
二、STS课程的兴起和发展
第三节 STS课程的界定
一、STS教育的内涵
二、STS课程界说
第二章 STS课程的理论基础
第一节 科学哲学观
一、科学哲学观与科学教育 前言 第一章  绪论   第一节  STS教育产生的背景     一、20世纪科学技术的发展及其对社会的影响     二、科技发展带来的危机与社会意识变革     三、20世纪中后期西方科学教育危机   第二节  STS课程的起源与发展概况     一、STS教育的提出     二、STS课程的兴起和发展   第三节  STS课程的界定     一、STS教育的内涵     二、STS课程界说 第二章  STS课程的理论基础   第一节  科学哲学观     一、科学哲学观与科学教育     二、科学哲学的历史转向     三、当代科学哲学观对STS课程的影响   第二节  建构主义理论     一、建构主义心理学的缘起与特点     二、建构主义的知识观与学习观     三、建构主义学习理论对STS课程的影响   第三节  综合课程理论     一、科学教育领域的分科与综合之争     二、综合课程的价值与意义     三、综合课程理论对STS课程的影响 第三章  STS课程的性质与目标   第一节  STS课程的性质     一、STS课程的功能简析     二、STS课程的内容简析     三、STS课程的组织结构简析     四、STS课程开发的主要环节   第二节  STS课程的目标     一、科学教育目标的演变     二、STS课程的基本目标——科学素养的养成     三、对STS课程目标的分析   第三节  STS课程目标确立的技术     一、从一般目标到具体目标     二、STS课程目标的层次性     三、STS课程目标的表达 第四章  STS课程的内容与组织   第一节  STS课程的内容     一、STS课程内容选择的特点     二、STS课程内容的主题类别     三、STS课程内容的丰富性：单元设计举例   第二节  STS课程的组织     一、组织STS课程内容的基本原则     二、STS课程内容的组织方式     三、一种具体的组织和呈现方式：概念图     四、学校安排STS课程的策略 第五章  STS课程的实施与评价   第一节  STS课程的实施     一、STS课程实施中教师和学生的角色     二、STS课程的实施原则     三、STS课程的主要实施方式   第二节  STS课程的评价     一、STS课程评价的含义与特点     二、STS课程评价的维度与方法     三、STS课程评价需要注意的问题 第六章  主要发达国家STS课程的实践   第一节  美国STS课程概况     一、美国当代科学教育政策的沿革     二、美国典型的STS课程：《社会中的化学》     三、对美国STS课程的简要评价   第二节  英国STS课程的实例与启示     一、英国STS课程实践概览     二、英国两种典型的STS课程     三、对英国STS课程实践的简要评析   第三节  加拿大STS课程的实践与革新     一、加拿大科学教育的总目标：科学素养及其四个基础     二、加拿大STS课程实践的概况     三、加拿大实施STS课程的新方式——STSE     四、加拿大STS课程实践的启示 第七章  STS课程展望   第一节  从STS看当代科学教育改革的走向     一、重建科学教育价值观，倡导“理解科学”     二、科学教育从注重“知识体系”到注重“探究过程”     三、科学教育的内容关注科学、技术和社会各因素之间的渗透     四、关注科学伦理道德，注重科学精神和科学态度的培养   第二节  STS教育与人文价值教育     一、STS教育对学习者个人主体价值的关照     二、sTS教育的人文内涵     三、STS教育的人文诉求：困境与超越   第三节  我国STS课程发展的反思与展望     一、我国STS课程的理论与实践探索     二、我国新课程理念对STS教育的体现和渗透 附录1 附录2 参考文献 后记