教师成为研究者（国际运动、理论、路径、实践）

暂缺《教师成为研究者（国际运动、理论、路径、实践）》简介

　　宁虹，男，贵州毕节人，1950年1月生于山东济南，1986年7月曲阜师范大学教育系教育基本理论专业研究生毕业，获教育学硕士学位。1986-1988年工作于山东教育科学研究所，主要著述有《教育预测学》、《战后世界教育增长》等；1988年至今工作于首都师范大学，主要著述有《重新理解教育——建设教师发展学校的思考》、《现象学教育学探析》等。

第一篇 国际运动·理论
第一章 教师成为研究者的兴起和发展
一 教师成为研究者的倡导者
二 教师专业化与教师成为研究者
三 PSSs及其影响
第二章 教师成为研究者的国际运动
一 行动研究
二 反型实践
第三章 教师成为研究者的现象学意识
一 关于现象学
二 关于现象学教育学
三 教师成为研究者的现象学意识
第四章 实现教育的意义——教师成为研究者的理解
一 重新理解教育
二 教师的教育研究
三 教师成为研究者的使用：实现教育的意义
第二篇 路径
第五章 教师研究路径的方法论探讨
一 不同的教育研究传统
二 定量研究和质性研究的主要区别
三 建立结构与意义的联系——教师成为研究者的方法论态度
第六章 分析课堂——弗兰德互动分析和课堂人种志
一 弗兰德互动分析
二 课堂人种志——课堂生活描述
第七章 了解学生——问卷和访谈的教学运用
一 通过问卷了解学生
二 通过访谈了解学生
第八章 教师访谈了解学生——解释性教育实验
一 关于实验研究
二 解释性教育实验 ——探索教师适用的实验研究方式
第三篇 实践
后记