素质教育舞蹈

　　《素质教育舞蹈》是我国第一本“素质教育舞蹈”的教材和教学法。舞蹈课以“课例”形式呈现，说明这与任何传统舞蹈教育都不同，将一改历史上一直沿用的专业舞蹈教育教学模式，故而必须从头做起。因此，这本书必须将它的理论根源、理念、教学方法、教材编制的标准与方法、上课的标准与具体任务、评价方法等形成一个有机整体，所以并不简单只是一本教材和教学法。本书填补了我国普通教育体系中舞蹈美育课程的空白，同时也进一步促进了中国舞蹈教育多层次、多元化的发展。

　　吕艺生，著名舞蹈家、美学家、教育家，北京舞蹈学院、北京大学博士生导师，国务院特殊贡献专家，北京舞蹈学院学术委员会主任，教育部艺术教育委员会常务委员，北京舞蹈学院前院长，亦是大型广场晚会开创者，我国首个国际标准舞专业、音乐剧专业创办者，“素质教育舞蹈课程”开创者，第九届中国舞蹈“荷花奖”终身成就奖获得者。 主要成就：1957年参加第六届世界青年联欢节表演双人舞《牧笛》获银质奖章。曾编导的大型活动及晚会有：1993年第七届全国运动会开幕式《爱我中华》、1994年洛阳第十三届牡丹花会开幕式《牡丹颂》、1995年第四次世界妇女大会文艺表演《NGO在北京》、1995年20世纪世界华人舞蹈经典作品展演开幕式、1997年首都各界庆祝香港回归大型文艺表演《欢庆香港回归》、1997年郑州国际武术节闭幕式杂技晚会《太阳正在升起》、上海国际广播音乐节开幕式晚会《新世纪序曲》、1998年《欢庆香港回归》（获“五个一工程”奖）、1999年全国第六次少数民族运动会开幕式《锦绣中华》、1999年澳门各界欢庆回归和特区政府成立《濠江欢歌》、2001年第十届金鸡百花电影节及宁波国际服装节开幕式《启航》等。 主要论著：《舞蹈小辞典》（1980）、《社会学百科辞典·艺术社会学》（主编并撰稿）、《舞论》（1990）、《舞蹈教育学》（1995、2002）、《舞蹈大辞典》（1995，主编并部分撰稿）、《舞蹈学导论》（2003）、《艺术管理学》（2004）、《大型晚会编导艺术》（2004）、《舞蹈学基础》（2007）、《舞蹈学研究》（2008）、《舞蹈美学》（20LO）、《坚守与跨越》（2013）、《素质教育舞蹈》《素质教育舞蹈文集》《舞蹈：作为艺术教育》（2014）等。 主要奖项：《舞蹈教育学》获国家级优秀教材二等奖，《爱我中华》获“五个一工程”奖，《舞蹈学学科建设》获北京市一等奖、国家级二等奖。论文《特色：民力、廿术教育的生命线》获2008年全国经济发展优秀论文一等奖、中国社会科学研究院2009年度社会科学成果特等奖，《艺术教育的严峻课题》获2010年全国社会科学优秀论文奖一等奖，《舞蹈美学》获2012年中国文联第八届文艺批评奖理论著作奖一等奖。2014年获第九届中国舞蹈“荷花奖”终身成就奖。

总序
代序——“素质教育舞蹈课”的综合性特征
第一部分 素质教育舞蹈理念
第一章 素质教育舞蹈
第一节 素质教育舞蹈一学校舞蹈
第二节 素质教育舞蹈的由来
第三节 素质教育舞蹈的国际背景
第二章 素质教育与审美教育
第一节 舞蹈美育理论溯源
第二节 对舞蹈的认知
第三章 素质教育舞蹈三大理念
第一节 教育对象：全体学生
第二节 教育内容：以素质培育为主
第三节 教育方法：以学生为主体
第二部分 素质教育舞蹈课程
第四章 素质教育舞蹈课例
第一节 舞蹈课程的基本设计
第二节 课例设计
第三节 课例设计基本原则
第五章 课程实例
第一节 幼儿阶段
第二节 小学阶段
第三节 初中阶段
第四节 高中阶段
第三部分 素质教育舞蹈课教学法
第六章 音乐教学法的启迪
第一节 达尔克罗兹教学法
第二节 奥尔夫音乐教育
第三节 两种音乐教学法的启示
第七章 素质教育舞蹈教学法
第一节 动作的产生
第二节 元素与元素发展
第三节 舞蹈要素与动作
第四节 舞蹈技能的含义
第五节 教学法答问
第四部分 素质教育舞蹈评价
第八章 舞蹈教育标准
第一节 什么是舞蹈教育标准
第二节 美国舞蹈教育标准
第三节 中国艺术课程标准
第九章 素质教育舞蹈标准及其评价
第一节 素质教育舞蹈课程标准
第二节 舞蹈课程标准的阶段描述
第三节 素质教育舞蹈课评价
后记
参考书目