灾后中小学生心理疏导研究

　　《灾后中小学生心理疏导研究》在对灾难后个体身心反应的大量研究文献进行梳理和分析的基础上，提出了自然灾难后个体身心反应的影响因素以及灾难前-中-后的影响机制模型；结合国外危机后心理援助模式以及我国自然灾难后学校系统、学生群体的实际情况，提出了我国“学校心理危机干预体系的构建”设想，建议学校不仅要在危机后及时进行干预，还需要建立完备的危机干预体系，重视危机前的预防以及危机干预团队的建设。

　　林崇德，1941年生，浙江省宁波市象山县人，北京师范大学教授，任中国心理学会副理事长，国务院学位委员会学科评议组成员，国家教育部社会科学委员会委员兼教育学心理学学科组召集人，并兼任26所大学兼职教授或客座教授。已发表学术论文160余篇，专著16部，主编近4000万字的工具书和学术丛书，主持10余项国家级和省部级的自然科学与人文社会科学重点研究项目，获省部级以上奖励24项。先后荣获“全国劳模”“全国师德标兵”的称号。其爱好为教书育人，培养博士51位，硕士66位。他的“严在该严处，爱在细微中”被学术界所赞扬。美国的《肯特日报》把他与美国当代教育家本杰明·斯波克（Benjamin.Spock）相媲美，我国核心期刊《中小学管理》誉他为“中国基础教育的播火者”。

第一节 创伤后应激障碍：灾难带来的消极影响
第二节 创伤后成长：灾难与进步并行
第三节 心理和谐：灾后心理干预的目标
第四节 心理疏导体系：促进心理和谐的重要途径
第五节 灾后中小学生心理疏导的研究内容
第六节 灾后中小学生心理疏导的研究设计
第二章 灾后中小学生心理健康状况的追踪调查
第一节 测量指标与研究设计
第二节 灾后中小学生创伤后应激障碍状况的追踪调查
第三节 灾后中小学生抑郁状况的追踪调查
第四节 灾后中小学生创伤后成长的追踪调查
第五节 灾后中小学生问题行为的追踪调查
第六节 灾后中小学生的学业倦怠研究
第七节 总体讨论与结论
第三章 灾后中小学生心理健康状态的影响机制
第一节 变量选择与研究设计
第二节 灾后中小学生创伤后应激障碍的影响机制
第三节 灾后中小学生抑郁的影响机制
第四节 灾后中小学生创伤后成长的影响机制
第五节 灾后中小学生问题行为的影响机制
第六节 灾后中小学生学业倦怠的影响机制
第七节 总体讨论与结论
第四章 灾后教师心理健康状态及其影响机制
第一节 测量指标与研究框架
第二节 灾后教师心理健康的总体水平与变化趋势
第三节 灾后教师心理健康的影响因素
第四节 灾后教师心理健康的影响机制
第五章 灾后心理疏导教师培训体系的建构
第一节 灾后心理疏导教师培训体系的提出
第二节 灾后心理疏导教师培训体系的形成
第三节 灾后心理疏导教师培训体系的实施
第四节 灾后心理疏导教师培训体系的成效
第六章 灾后心理疏导培训体系的效果评估
第一节 培训效果评估的理论模型与方法
第二节 灾后心理疏导培训体系的过程评估
第三节 灾后心理疏导培训体系的成果评估
第四节 对灾后心理疏导培训体系的反思
第七章 灾后中小学生心理疏导的政策与管理
第一节 应急期中小学生心理援助的政策与管理
第二节 重建期心理援助的组织管理与队伍建设
第三节 重建期心理健康教育的途径和方法
参考文献
后记