基于空间布局的孔子学院发展定量研究

　　孔子学院已成为中国新形势下发展中外人文交流的主渠道，是支撑外交、服务外宣、增强国际影响力的重要力量之一。以孔子学院为龙头的国际汉语教学体系，促使全球汉语学习规模大规模增长，仅用了几年时间，就走完了一些发达国家几十年甚至更长时间走过的历程：实现了语言、教育“走出去”以及有效传播文化和广泛开展民间外交、公共外交、人文外交。另一方面，孔子学院并非传统教育制度下的学校，根据英语、西班牙语、法语、德语等国际语言推广的普遍经验，语言教育培训机构的规模化建设所带来的边际正效应，势必达到饱和后呈边际递减态势，其空间布局和发展规划需要合理明确的定位布点，不能重复建设、无限扩展。孔子学院如何布局设点，发挥好国际汉语教学、中华文化传播的示范、辐射和带动作用，利用有限的中国财政资金与人力资源最大限度地满足全球汉语学习需求，促进海外汉语教学和服务市场供需发展趋于成熟，是一个重要课题。对于未来孔子学院发展来说，首要应评估预测汉语学习的全球总需求，以确定孔子学院规模和布局。目前，还没有学者开展关于这方面的定量研究。本研究通过对汉语学习的需求影响要素进行评估，建立相关数学模型。以预测汉语学习需求总量和孔子学院建设规模的上限，并确定其空间布局。具体工作主要体现在以下几个方面：第一，提出了使用Logistic模型来预测未来的孔子学院的规模。通过利用孔子学院各年的招生人数、分地区的人数等数据，形成时间序列，建立汉语学习的总量需求预测模型，即采用时间序列的统计预测方法，来预测未来的孔子学院的学习人数。第二，首次使用成分数据的建模方法对未来孔子学院的全球分布结构进行了分析和预测。根据2005年至2011年孔子学院在各大洲的招生人数建立了汉语学习需求的分地区需求预测模型，以此预测未来几年各大洲孔子学院入学人数比例，并得到学院入学人数各大洲结构变化趋势预测结果以及各大洲孔子学院入学人数。第三，采用了指数的方法，以中国为基国，计算各样本点的政治、经济和文化影响指数，以测度各样本点的关联度。建立了影响汉语学习需求的政治、经济和文化维度的指标体系。在此方法下，首次测算了影响各国汉语学习需求的政治、经济和文化维度的得分，并在各大洲以及全球范围内进行了排名。这种方法的建立填补了关于影响汉语学习需求维度测算方面的空白。第四，首次使用Theil—Tomqvist指数（简称为TT指数）将影响汉语学习需求的各国的政治、经济以及文化等因素得分进行整合，并根据指数的高低，确定了孔子学院（孔子课堂及汉语教学点）在各国（已与中国建交）布点数量。第五，初步创立“汉语学习圈理论”，阐释孔子学院建设与发展的战略构想。应当指出，通过孔子学院这么短的历史数据来判断其规模发展趋势，确实是很难的，本研究是在假设孔子学院的发展规模会同其他组织的发展规模类似基础上，预测孔子学院招生规模，采用了较为新颖的方法（使用Logistic模型预测总体规模，运用成分数据模型进行区域结构预测和分析）。尽管如此，但是还存在一些不足之处。一是数据缺乏，在一定程度上影响预测模型的精确性。本文只能获得2005年至2011年这7年的招生规模数据，在本文中仅是对孔子学院发展及空间布局研究给出了一个初步结果：从历史数据来研究孔子学院的发展，体现了一个组织成长的生命历程，在现有数据情况下，给出关于孔子学院的大体成长方向。二是在Logistic模型中设置的招生人数上限是根据经验而获得的，在进一步研究中可以通过科学的模型来进行预测。因此，在未来进一步的研究中，可以扩大样本点，使预测结果更加精确；将孔子学院的在校总人数作为研究对象，进行分析；使用更为科学合理的数据模型对招生规模上限进行预测。

　　袁礼，安徽省东至人，北京航空舷天大学管理学博士，孔子学院总部／国家汉办副研究员，世界汉语教学学会理事。主要研究兴趣：国际汉语教育比较，教育系统分析与设计，教育行业标准及标准化策略等。

第一章 导论
1.1 选题背景及研究意义
1.2 国际汉语教学与学习需求研究综述
1.2.1 国际汉语教学发展研究
1.2.2 汉语教学与学习需求发展态势
1.2.3 孔子学院与对外汉语教学
1.2.4 汉语学习需求的研究现状
1.2.5 人才需求预测方法
1.2.6 教育机构空间布局的研究现状
1.2.7 孔子学院可持续发展问题研究现状
1.3 研究方法
第二章 孔子学院综述与世界多语言分布
2.1 孔子学院综述
2.1.1 孔子学院基本定位
2.1.2 孔子学院办学与贡献度
2.1.3 孔子学院组织行为与功能分析
2.2 世界多语言分布
2.3 孔子学院现状
2.4 孔子学院与孔子课堂案例
2.4.1 内罗毕大学孔子学院
2.4.2 昊济思学校（Itotchkiss School）孔子课堂
2.4.3 广播孔子课堂
2.4.4 网络孔子学院
第三章 汉语学习需求影响因素分析及需求预测模型
3.1 孔子学院空间布局与汉语学习需求的关联分析
3.2 汉语学习需求的影响因素
3.2.1 政治因素
3.2.2 经济因素
3.2.3 文化因素
3.2.4 公共外交
3.2.5 人文交流
3.3 汉语学习需求总量的预测模型——以孔子学院为基础
3.4 汉语学习的分地区需求预测模型
3.4.1 成分数据的预测建模方法介绍
3.4.2 预测结果及其分析
第四章 汉语学习需求的政治影响因素测度
4.1 政治维度的因素分析
4.1.1 中外建交时间
4.1.2 中外友好条约份数
4.1.3 中外军事互信
4.1.4 边界与地缘
4.1.5 民间交往
4.2 政治维度测度的指标体系
4.3 政治影响维度的分析
第五章 汉语学习需求的经济影响因素测度
5.1 经济维度的因素分析
5.1.1 国际贸易额（进出口总额）
5.1.2 企业对外经济行为
5.1.3 对外经济援助
5.2 经济维度测度的指标
5.3 经济影响维度的分析
第六章 汉语学习需求的文化影响因素测度
6.1 文化维度的因素分析
6.1.1 文化差异的表现
6.1.2 文化差异对语言学习的影响
6.2 文化维度测度的指标
6.3 文化影响维度的分析
第七章 孔子学院空间布局的样本点研究
7.1 汉语学习需求的TT指数构建
7.1.1 数据来源与原始数据的处理
7.1.2 汉语学习需求的TT指数
7.1.3 汉语学习需求的，TT指数构建步骤
7.1.4 与中国建交的172个国家的汉语学习需求TT指数
7.2 汉语学习圈的区域布点
7.2.1 孔子学院全球布局方法
7.2.2 孔子学院布局现状和预测的比较
第八章 基于孔子学院布局的汉语学习圈理论
8.1 基于政治地理的汉语学习圈
8.2 基于经济地理的汉语学习圈
8.3 基于文化地理的汉语学习圈
8.4 汉语学习圈的地理区位及样本点国家需求分析
8.4.1 大中华学习圈
8.4.2 地缘区位学习圈
8.4.3 欧盟一G20国家学习圈
8.4.4 北美一大洋洲学习圈
8.4.5 拉美一非洲学习圈
结论
参考文献
附录一 孔子学院开设的国家基本情况
附录二 与中国建交的国家以及建交时间
附录三 2007-2010年与中国签订主要双边条约的国家以及条约份数
附录四 各大洲内各国政治维度得分排名结果
附录五 全球范围内各国政治维度得分排名结果
附录六 2003-2010各年中国对外直接投资流量情况表（分国家地区）
附录七 2003-2010各年中国对外直接投资流量情况表（分国家地区）
附录八 各大洲内各国经济维度得分排名结果
附录九 全球范围内各国经济维度得分排名结果
附录十 全球范围内各国文化维度得分排名结果
附录十一 各国总体TT指数以及孔子学院的全球布点
附录十二 孔子学院章程
附录十三 孔子学院发展规划（2012-2020年）
附录十四 全球孔子学院名录
附录十五 全球孔子课堂名录
后记