大夏书系·学校德育问题诊断的策略

　　《学校德育问题诊断的策略》对德育管理、德育课程、德育活动、德育主体（教师）、德育对象（学生）、学校文化等进行案例式的诊断分析，从中提炼出典型的共性问题，缕析问题产生的原因，在此基础上，立足学校现实，提出具有较强针对性和操作性的具体改进建议。

　　班建武是北京师范大学公民与道德教育研究中心教师，教育学博士、博士后，硕士研究生导师，主要研究方向为德育原理、青少年文化和学校德育诊断。先后出版专著《符号消费与青少年身份认同》，以及《走向德育专业化——学校德育100问》《学校德育诊断案例研究》等十余部合著，并在国内核心期刊发表学术论文40余篇。主持和参与多项国家社科基金、教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目、全国教育科学规划办、共青团中央等国家级和省部级重大、重点课题研究。现为中共中央马克思主义理论研究和建设工程重点教材《德育原理》项目专家成员。

德育诊断做什么？/
德育诊断诊什么？/
德育诊断怎么诊？/
第二章  德育管理的诊断
诊断德育管理的三种主要方法/
了解德育管理问题的特点是有效诊断的前提/
德育管理问题诊断的指标体系/
学校德育管理诊断的三大问题/
对德育管理的若干认识误区/
改进德育管理的行动路径/
第三章  德育活动的诊断
发现德育活动问题的主要方法/
判断德育活动问题的指标体系/
德育活动存在的四大问题/
德育活动存在问题的内外原因/
改进学校德育活动需要注意的两大问题/
第四章  德育课程的诊断
判断四类德育课程问题的基本方法/
把握不同德育课程的特点是有效诊断的前提/
诊断不同德育课程问题的指标体系/
四类德育课程形态存在的主要问题/
德育课程存在问题的观念根源/
整体提升德育课程有效性的若干重点/
第五章  德育主体和对象的诊断
审视德育主体和对象问题的基本方法/
理解德育主体和对象的特殊性有助于提升诊断的质量/
诊断德育主体和对象的指标体系/
德育主体和对象各自存在的问题/
德育主体存在问题的主客观原因/
提升德育主体专业水平的现实路径/
第六章  学校文化的诊断
分析学校文化类型和层次的方法/
把握学校文化的特点是搞好学校文化诊断的前提/
开展学校文化诊断的主要原则/
学校文化存在的主要问题类型/
改进学校文化需要注意的主要问题/
第七章  学校德育问题的总根源及分析
应试教育是学校德育问题的总根源/
教育的工具化是应试教育的内在驱动/
人的遗忘是教育工具化的深层原因/
回归生活是提升德育品质的现实出路/
附录一  学校德育问题诊断病理结构/
附录二  学校德育问题诊断指标体系/
附录三  访谈提纲/
致谢/