课堂中的逻辑味道：让理性引导教与学

　　本书是面向中小学教师，希望结合实际教学活动，向中小学教师普及一些逻辑方法的通俗读物。全书可概括为四个模块：关于发现和提出问题的逻辑方法；关于展开分析的逻辑方法；关于进行概括的逻辑方法；关于实现知识系统化的逻辑方法。

　　汪馥郁中国逻辑学会辩证逻辑专业委员会原主任，中国逻辑学会科学逻辑专业委员会原副主任，中国逻辑与语言函授大学副董事长，北京创新研究所所长，北京联合大学应用文理学院原院长、教授

丛书总序
第一章 关注逻辑张扬理性
一、逻辑到底是什么
二、课堂中本来就存在逻辑味道
三、为什么要在课堂中增添逻辑味道
四、张扬理性引导教学
第二章 善于发现和提出问题
一、新课标的一个突出特点是实施探究式教学
二、探究式教学的关键性基础是提问能力
三、问题的基本性质和种类
四、发现和提出问题的主要方法
五、克服妨碍提出问题的因素
第三章 让概念明晰起来
一、概念的模糊是教学中的大忌
二、揭示概念的内涵与外延
三、辨析概念间的关系
四、区分知识系统中不同层次的概念
五、在比较中把握概念
第四章 辨别命题（判断）的恰当性
一、辨别命题（判断）的恰当性准确掌握知识
二、辨别量词：全称量词
三、辨别量词：存在（特称）量词
四、辨别逻辑联结词（一）
五、辨别逻辑联结词（二）
第五章 寻求论证的合理性
一、“不证而论”、“不求甚解”是深刻理解科学知识的
主要障碍
二、论证有效的必要条件
三、论证有效的根本保证
四、论证过程必须遵守逻辑思维的基本规律
五、证实与证伪的复杂性
第六章 巧妙识别逻辑预设
一、什么是逻辑预设
二、辨析预设的意义
三、事实预设、理论预设
四、陈述句预设、疑问句预设、命令句预设
第七章 巧用归纳式概括
一、完全归纳式概括
二、不完全归纳式概括：简单枚举式归纳概括
三、不完全归纳式概括：科学归纳式概括
第八章 构建模型式概括
一、物理模型式概括
二、数学模型式概括
三、理论模型式概括
四、解题模型式概括
第九章 掌握提炼式概括
一、核心概念（关键词）提炼
二、主题提炼
三、要点提炼
四、特征提炼
第十章 把分散的知识点梳理成逻辑系统
一、把分散的知识点梳理成逻辑系统在教学中的作用
二、通过核心概念延伸实现知识系统化
三、运用概念图实现知识系统化
四、运用思维导图实现知识系统化
编后记