教育教学知识与能力·小学（最新版）

　　《中公版·2013浙江省国家教师资格考试专用教材：教育教学知识与能力·小学（最新版）》在深入把握考生备考需求的基础上，构架起“从考试大纲看本章考点”、“考点聚焦”、“考点梳理”、“考题再现”、“强化训练”有机结合的庞大知识体系，是一本针对小学教育教学知识与能力教师资格考试的专用复习教材。既有清晰健全的知识结构，又有深入具体的考点透析，还有精彩的习题讲解，使考生学练结合。真正地使考生一书在手，知识尽有。

暂缺《教育教学知识与能力·小学（最新版）》作者简介

第一章 教育基础
从考试大纲看本章考点
第一节 小学教育的发展及其特点
考点聚焦
考点梳理
一、小学教育概述
一 小学教育的概念
二 小学教育的任务
二、我国小学教育的发展
一 古代的小学教育
二 近现代的小学教育
三 当代的小学教育
三、小学教育的基本特点
一 小学教育的特殊特点
二 小学教师的特点
四、我国现行的小学学制
第二节 小学的组织与运行
考点聚焦
考点梳理
一、学校管理概述
一 学校管理的概念
二 学校管理的基本要素
三 学校管理的基本内容
四 学校管理的过程
五 学校管理的原则与方法
二、学校的组织机构
一 学校组织机构的含义
二 学校组织机构的结构类型
三 学校组织机构主要职能部门
三、学校的运行机制
一 学校管理体制
二 学校规章制度
第三节 教育学基础知识
考点聚焦
考点梳理
一、教育概述
一 教育的概念
二 教育的构成要素及其关系
三 教育的属性
四 教育的功能
五 教育的起源与发展
二、教育学概述
一 教育学的概念
二 教育学的发展
三、教育与社会的发展
一 教育与社会生产力的相互关系
二 教育与社会政治经济制度的相互关系
三 教育与精神文化的相互关系
四、教育目的
一 教育目的的概念
二 教育目的的作用
三 教育目的的理论
四 教育目的的层次
五 教育目的的影响因素
六 我国的教育目的
五、教育制度
一 教育制度的概念
二 教育制度的发展历程
三 教育制度的影响因素
四 我国当前的学制改革
第四节 基础教育课程改革
考点聚焦
考点梳理
一、课程的概念
二、课程的作用
三、课程的类型
一 分科课程、综合课程与活动课程
二 必修课程与选修课程
三 国家课程、地方课程与校本课程
四 显性课程与隐性课程
四、课程理论流派
一 学科中心课程论
二 活动中心课程论
三 社会中心课程论
五、课程内容
一 课程计划
二 课程标准
三 教材
六、课程开发
一 课程开发的概念
二 影响课程开发的主要因素
三 课程开发的模式
七、课程评价
一 课程评价的涵义
二 课程评价主要模式
八、基础教育课程改革的理念
一 基本理念
二 核心理念
九、基础教育课程改革的目标
一 新课程改革的总目标
二 新课程改革的具体目标
十、基础教育课程改革的实施状况
一 课程结构
二 课程内容
三 课程实施
四 课程管理
五 课程评价
第五节 教师专业发展
考点聚焦
考点梳理
一、教师专业发展的内涵
一 教师专业发展的含义
二 教师专业发展的特点
三 教师专业发展的标准
二、教师专业发展的内容
一 专业理念
二 专业知识
三 专业能力
三、教师专业发展的阶段
一 三阶段发展
二 四阶段发展
三 五阶段发展
四、教师专业发展的途径
一 观摩和分析优秀教师的教学活动
二 开展微格教学
三 进行专门训练
四 反思教学经验
第六节 教育科学研究
考点聚焦
考点梳理
一、教育科学研究概述
一 教育科学研究的概念
二 教育科学研究的意义
三 教育科学研究的基本步骤
二、小学教育科学研究方法
一 教育观察法
二 教育调查法
三 教育实验法
四 教育行动研究法
五 教育叙事研究法
六 个案法
七 历史法
八 比较法
三、小学教育科研成果的表述
一 教育科学研究成果的概念
二 教育科学研究成果的表现形式
三 教育科学研究成果的撰写
强化训练
第二章 学生指导
从考试大纲看本章考点
第一节 心理学基础知识
考点聚焦
考点梳理
一、心理学的研究对象及其结构
二、认知过程
一 感觉
二 知觉
三 注意
四 记忆
五 言语
六 思维
七 观察
八 想象
三、情绪情感过程
一 情绪
二 情感
四、意志过程
一 意志的概念与特征
二 意志行动的基本阶段
三 意志品质
五、个性心理
一 需要
二 动机
三 兴趣
四 能力
五 性格
六 气质
七 人格
第二节 小学生身心发展特点与一般规律
考点聚焦
考点梳理
一、儿童身心发展概述
一 身心发展的概念
二 影响个体身心发展的理论
三 影响个体身心发展的因素
二、小学生身心发展的特点
一 小学生身体发展的特点
二 小学生心理发展的特点
三、小学生身心发展的一般规律与教育启示
一 个体身心发展的顺序性
二 个体身心发展的阶段性
三 个体身心发展的不平衡性
四 个体身心发展的互补性
五 个体身心发展的个别差异性
第三节 小学儿童的学习
考点聚焦
考点梳理
一、小学生学习的特点与规律
一 学习的概念
二 学习的分类
三 童年期儿童的学习特征
二、学习理论
一 行为主义学习理论
二 认知学习理论
三 人本主义学习理论
四 建构主义学习理论
三、小学儿童的学习指导
一 认知过程的指导
二 非认知过程的指导
三 学习方法的指导
四、个体差异与因材施教
一 能力差异
二 认知方式差异
三 性格差异与教育
五、学习兴趣的激发与培养
一 学习兴趣的概述
二 学习兴趣的激发与培养
六、良好学习习惯的养成
一 学习习惯的概述
二 促进小学生良好学习习惯的策略
第四节 小学德育
考点聚焦
考点梳理
一、德育的涵义
二、小学德育的主要内容
一 爱国主义教育
二 理想教育
三 集体主义教育
四 劳动教育
五 人道主义与社会公德教育
三、小学生道德发展的特点
一 逐步形成和谐的道德认识能力
二 小学生品德发展的协调性
三 小学生品德发展的过渡性
四 自觉纪律的形成
四、影响态度与品德形成的一般条件
一 外部条件
二 内部条件
五、道德发展的基本理论
一 皮亚杰的道德发展理论
二 科尔伯格的道德发展理论
六、德育过程的基本规律
一 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
二 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
三 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
四 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
七、小学德育的原则
一 导向性原则
二 疏导原则
三 尊重学生与严格要求学生相结合原则
四 教育的一致性与连贯性原则
五 因材施教原则
八、小学德育的途径与方法
一 小学德育的途径
二 小学德育的方法
第五节 美育
考点聚焦
考点梳理
一、美育的概述
一 美育的概念
二 美育的发展
三 美育的功能
四 美育的任务
二、美育的内容
一 形式教育
二 理想教育
三 艺术教育
三、美育实施的原则
一 美育内容的思想性和艺术性统一
二 情绪体验和逻辑思维的正确结合
三 掌握艺术内容和掌握艺术方法相统一
四 内在美与外在美统一
四、美育的实施途径和方法
一 美育的实施途径
二 美育的实施方法
第六节 小学生安全和心理健康教育
考点聚焦
考点梳理
一、小学生的医疗保健常识
一 小学儿童的生理特点与卫生
二 小学儿童的营养卫生
二、小学儿童的安全防范常识
一 小学儿童常见病的预防和治疗
二 小学儿童意外事故的预防与处理
三、小学儿童心理健康
一 心理健康的含义
二 小学生常见的心理障碍
四、心理评估
一 心理评估的含义
二 心理评估的方法
五、小学生心理辅导
一 心理辅导概述
二 常用的心理辅导方法
强化训练
第三章 班级管理
从考试大纲看本章考点
第一节 班级与班级管理
考点聚焦
考点梳理
一、班级的概念
二、班集体的形成与发展
一 班级与班集体的区别
二 班集体的发展阶段
三 班集体的基本特征
三、班级管理概述
一 班级管理的概念
二 班级管理的功能
三 班级管理的内容
四、班级管理的模式
一 常规管理
二 平行管理
三 民主管理
四 目标管理
五、班级管理的原则
一 方向性原则
二 全面管理原则
三 自主参与原则
四 教管结合原则
五 全员激励原则
六 平行管理原则
六、班级管理的方法
一 调查研究法
二 目标管理法
三 情境感染法
四 规范制约法
五 舆论影响法
六 心理疏导法
七 行为训练法
七、班级管理中的问题及应对
一 班级管理中的问题
二 班级管理问题的应对策略
八、班级突发事件的处理
一 小学班级突发事件的类型
二 班级突发事件处理的原则
三 班级突发事件处理的方法
第二节 班主任
考点聚焦
考点梳理
一、班主任的概念
二、班主任的角色定位
一 班主任是实施素质教育的骨干力量
二 班主任是学生全面发展的引导者
三 班主任是班级教育教学活动的组织协调者
三、班主任的基本素养
一 责任意识和移情能力
二 学习意识与探究能力
三 团队意识与领导能力
四、班主任工作的内容
一 小学班主任的常规工作
二 个别教育工作
第三节 班级活动
考点聚焦
考点梳理
一、班级活动的概念
二、班级活动的功能
一 满足交往功能
二 学习发展功能
三 个性发展功能
四 班集体建设功能
五 班主任专业提升功能
三、班级活动的基本类型
一 日常性班级活动
二 阶段性班级活动
第四节 班队活动
考点聚焦
考点梳理
一、班队活动的含义
二、班队活动的原则
一 教育性原则
二 针对性原则
三 自主性原则
四 多样性原则
五 计划性原则
六 生活化原则
三、班队活动的类型
一 主题教育活动
二 班队例会
三 班队文艺活动
四 班队体育活动
五 班队科技活动
六 班队劳动
七 班队游戏活动
八 少先队活动
第五节 课外活动
考点聚焦
考点梳理
一、课外活动概述
一 课外活动的含义
二 课外活动的内容
三 课外活动的特点
二、课外活动的组织形式
三、课外活动的基本要求
四、小学课外活动的管理过程
一 制订课外活动的工作计划
二 建立、健全课外活动工作管理系统
三 建立辅导队伍，提高辅导队伍素质
四 创设条件、充实设备，保证课外活动的时间
五 课外活动工作的评价
强化训练
第四章 学科知识
从考试大纲看本章考点
第一节 小学语文课程标准
考点聚焦
考点梳理
一、语文课程的基本理念
一 对语文课程的定位
二 全面提高学生的语文素养
三 正确把握语文教育的特点
四 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
五 努力建设开放而有活力的语文课程
二、语文课程标准的设计思路
三、语文课程的总目标
四、语文课程的阶段目标
五、语文课程资源的开发与利用
六、语文教学策略的选用建议
一 关于识字、写字与汉语拼音
二 关于阅读
三 关于写作
四 评价建议
第二节 小学数学课程标准
考点聚焦
考点梳理
一、数学课程的基本理念
一 对数学课程的定位
二 对数学的认识
三 对数学学习的认识
四 对数学教学的认识
五 对数学教育评价的认识
六 对现代信息技术在数学中作用的认识
二、数学课程标准的设计思路
三、小学数学课程目标及内容
一 总体目标
二 学段目标
三 内容目标
四、数学教学建议
五、数学评价建议
一 基础知识和基本技能的评价
二 数学思考和问题解决的评价
三 情感态度的评价
四 注重对学生数学学习过程的评价
五 体现评价主体的多元化和评价方式的多样性
六 恰当地呈现和利用评价结果
七 合理设计与实施书面测验
六、课程资源开发与利用建议
强化训练
第五章 教学设计
从考试大纲看本章考点
第一节 教学设计概述
考点聚焦
考点梳理
一、教学设计的概念
二、教学设计的原则
三、教学设计的理论依据
一 学习理论对教学设计的指导
二 教学理论对教学设计的指导
三 传播理论对教学设计的指导
四、教学设计的步骤与内容
一 指导思想与理论依据
二 教学背景分析
三 教学目标设计
四 教学重点、教学难点
五 教学过程与教学资源设计
六 学习效果评价设计
第二节 教学设计的前期分析
考点聚焦
考点梳理
一、学习需要分析
一 学习需要分析概述
二 学习需要分析的基本步骤
三 学习需要分析的基本方法
二、学习内容分析
一 言语信息
二 智力技能
三 认知策略
四 动作技能
五 态度
三、学习者特征分析
一 学习准备分析
二 学习者学习风格的分析
三 焦虑水平
四 学习动机分析
第三节 教案设计与编写
考点聚焦
考点梳理
一、教案的基本内容与设计类型
一 教案的基本内容
二 教案设计的类型
二、教学目标设计
一 教学目标的内容
二 教学目标的陈述
三、教学重难点设计
一 教学重难点的区别与联系
二 确定教学重难点的要求
三 确定教学重难点的方法
四、教学过程设计
一 导入新课
二 新课讲授
三 巩固练习
四 课堂总结
五、作业布置
六、板书设计
第四节 信息技术与小学教学整合
考点聚焦
考点梳理
一、信息技术与学科教学整合的概念和意义
一 概念
二 意义
三 信息技术给学科教学带来的变化
二、信息技术与学科教学整合的途径
一 合理利用多媒体课件进行整合
二 充分利用网络资源进行整合
三、信息技术与学科课程整合的方式
一 信息技术与学科教学的整合
二 信息技术与学习活动的整合
三 学科教学与学生学习活动的整合
四 教育的信息化——信息技术与学科以及实践活动的整合
第五节 小学综合课程和综合实践活动
考点聚焦
考点梳理
一、综合课程
一 综合课程的类型
二 目前在小学设置的综合课程
二、综合实践活动
一 综合实践活动课程的概念和性质
二 小学综合实践活动课程的主要内容
三 实施综合实践活动的原则
强化训练
第六章 教学实施
从考试大纲看本章考点
第一节 教学概述
考点聚焦
考点梳理
一、教学的概念
一 教学的内涵
二 教学的特点
三 教学与教育、智育、上课的关系
二、小学教学的基础任务
一 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能双基教学
二 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
三 发展学生体力，提高学生的健康水平
四 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
三、教学的意义
一 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
二 教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
三 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
第二节 教学过程
考点聚焦
考点梳理
一、教学过程的本质
一 教学过程主要是一种认识过程
二 教学过程是一种特殊的认识过程
二、教学过程的基本规律
一 直接经验与间接经验相统一的规律
二 掌握知识与发展能力相统一的规律
三 教师主导与学生主体相统一的规律
四 传授知识与思想教育相统一的规律
三、教学过程的基本阶段
一 激发学习动机
二 领会知识
三 巩固知识
四 运用知识
五 检查知识
第三节 教学原则与方法
考点聚焦
考点梳理
一、教学原则
一 教学原则的含义
二 我国小学教学原则
二、教学方法
一 教学方法的概念
二 小学常用的教学方法
三 教学方法的选择与运用
第四节 教学的组织形式与模式
考点聚焦
考点梳理
一、教学组织形式的概念
二、常见的教学组织形式
一 个别教学制
二 班级授课制
三 分组教学
四 设计教学法和道尔顿制
五 特朗普制
三、教学模式
一 国外流行的教学模式
二 我国中小学常用的教学模式
第五节 课堂教学的实施
考点聚焦
考点梳理
一、教学实施的环节
一 备课
二 上课
三 作业的布置与修改
四 课外辅导
五 学业成绩的检查与评定
二、教学情境的创设
一 教学情境的含义
二 教学情境创设的基本要素
三 创设教学情境的一般程序
四 创设教学情境的方法
三、课堂教学实施的策略
一 直接教学策略
二 自主型教学策略
三 共同解决教学策略
四、课堂教学总结的基本方法
一 课堂教学总结的概念
二 课堂教学总结的方法
五、课堂教学行为对学生的影响
一 课堂教学行为
二 教学行为对学生学习的影响
第六节 学习动机
考点聚焦
考点梳理
一、学习动机的含义
二、学习动机的构成
一 学习需要
二 诱因
三、学习动机的功能
一 激发功能
二 指向功能
三 维持功能
四、学习动机的分类
一 内部动机与外部动机
二 高尚动机与低级动机
三 远景性动机和近景性动机
四 直接动机和间接动机
五、学习动机与学习效率的关系
六、学习动机的理论
一 行为主义的强化理论
二 需要层次理论
三 成就动机理论
四 成败归因理论
五 自我效能感理论
七、学习动机的培养与激发
一 学习动机的培养
二 学习动机的激发
第七节 学习方式
考点聚焦
考点梳理
一、学习方式的类型
一 学习方式的概念
二 学习方式的类型
二、学习策略
一 学习策略概述
二 学习策略的分类
三 训练学习策略的教学
三、知识与技能的学习
一 知识的学习
二 技能的学习
强化训练
第七章 教育评价与反思
从考试大纲看本章考点
第一节 教学评价
考点聚焦
考点梳理
一、教学评价的概念
二、小学教学评价的内容
一 学生发展评定
二 教师授课质量评价
三 课程和教材评价
三、教学评价的功能
一 诊断教学问题
二 提供反馈信息
三 调控教学方向
四 激励学习热情
五 检验教学效果
四、教学评价的类型
一 根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
二 根据运用的标准不同，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
三 根据评价的方法，教学评价可分为定性评价和定量评价
四 根据评价主体，可以分为外部评价和内部评价
五、教学评价的原则
一 客观性原则
二 发展性原则
三 整体性原则
四 指导性原则
六、小学教学评价的步骤及方法
一 建立评价目标
二 收集评价信息
三 报告评价结果
七、教学评价的常见问题及对策
一 现存问题
二 新的教学评价理念
三 教学评价改革的对策
第二节 教学反思
考点聚焦
考点梳理
一、教学反思的概念
二、教学反思的基本特征
一 课堂教学是教学反思的出发点和归宿
二 探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点
三 追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力
四 学会教学、学会学习是教学反思的最终目标
三、教学反思的内容
一 反思教学理念
二 反思教学目标
三 反思教学过程
四 反思教学得失
五 教学再设计
四、教学反思的意义
一 教学反思有利于教案的改进
二 教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材
三 教学反思有助于实现教师专业发展
五、教学反思的类型
一 教学前反思、教学中反思、教学后反思
二 自我反思和集体反思
三 纵向反思和横向反思
四 理论反思和经验反思
六、教学反思的原则
一 自主性原则
二 真实性原则
三 及时性原则
四 个性化原则
七、教学反思的方法
一 行动研究法
二 自我提问法
三 教学诊断法
四 比较法
五 阅读新知法
八、教学反思的过程
一 具体经验阶段
二 观察与分析阶段
三 重新概括阶段
四 积极的验证阶段
强化训练
中公教育·教师资格考试课程体系
中公教育·全国分校一览表