现代西班牙语（2 阅读教程）

　　《现代西班牙语阅读教程》第二册供大学西班牙语专业学生二年级第一学期阅读课程使用。经过一年的学习，学生已大致掌握2500个左右的西班牙语词汇。教程编写者对于本册教程的使用作以下说明与建议，供任课教师与学生参考。 教学单元。考虑到学生学习能力与水平的差异，本教程在设计时仍采用了弹性的、可拓展的单元结构。本册教程为20个教学单元，每个单元课文内容的平均总词汇量（含单元首页内容）为2200词，比第一册单元平均增加1000个词左右。不同院校可根据本校本学期教学周数选择具体阅读的单元，亦可按照顺序读完全部单元，所余单元可安排下一学期继续阅读。 单元内容。每个单元均为同类内容的五个篇章组成，并冠以相关的单元题目。前三个篇章为必读篇，后两篇为选读篇。必读篇中的课前问题旨在引出文章的主题或与之相关的内容，使学生在随后的阅读中对文章内容有熟悉感。课文中的生词均标为蓝色，课文右侧相应位置为生词在文中的释义，以方便学生准确理解，并且不问断阅读节奏。脚注主要针对课文中出现的复杂语法现象、表达方式、作者信息及其他文化背景给出解释。为培养学生的阅读习惯，我们将比较容易的地方用西语进行注释，复杂之处则用中文注释。 必读篇与选读篇。本册教程必读篇中包含课前思考题、课文、生词释义、脚注以及课后练习；而选读篇则没有课前思考题与课后练习。必读篇是各校学生阅读量的底线，也是授课教师要求学生掌握的基本部分。顾名思义，选读篇属于可选范围，各校教师可根据学生水平、能力以及课时安排等情况决定是否扩大必读范围。从编者角度而言，我们为学生的拓展阅读提供了可能，希望学生尽可能阅读单元内所有篇章． 学生课前阅读。学生应在课前认真阅读所学单元中教师要求的相关篇章．需要读懂篇章的基本内容，掌握基本词汇，就相关篇章的内容等提出疑问并带到课堂解决。阅读时可以试做必读篇后的有关课文理解的练习，以备教师课堂检查。有能力者可自行阅读选读篇章。 教师课堂安排。在学生课前阅读的基础上，教师可利用不少于三分之二的课堂时间用于对学生阅读理解与掌握的检查，包括让学生朗读并讲述课文，通过练习检查学生对课文的理解，结合课文后的思考题让学生做口头表述（学生亦可事先准备），就学生提出的问题答疑解惑等。 练习的处理。编者坚持强调阅读属性的理念，即引导学生将重点放在阅读本身，因此在设计上强调“多读少练”，练习数量少且以口头表达为主。所有练习均围绕课文内容展开，以考查学生对篇章的理解。本册教程中必读篇后的练习设计为四种形式：正误判断题、选择题、排序题与问答题，每篇最多出现其中三种形式。问答题中包括思考题，教师可就此引导学生对课文内容扩展思考讨论。我们希望通过这种设计方式将学生的注意力引向阅读而非做习题，达到阅读的目标． 其他素材使用。编者在每单元首页设计了一个“知识天窗”，选择的谚语、成语、短诗、谜语等，篇幅不长，形式生动活泼。学生可在课下背诵，教师在课堂上亦可利用10分钟左右时间辅导学生背诵相关内容，使学生有一定的语言与知识的积累。 阅读与听力。考虑到现代教学手段的发展，以及学生所拥有的多种媒介，敦程的设计和制作者将相关素材配乐录音，制成MP3光盘，随书附送。目的在于将阅读教程与学生听力训练结合起来，也是编者的一种创新与尝试。教程中的“耳机”为录音标识，旁边的编号即对应光盘中的录音编号．教师可鼓励学生多听多读。

　　郑书九，北京外国大学教授。1971年进入北京外国语学院西班牙语语言文学专业学习，1975年毕业留校。1979年至1981年攻读文学硕士学位，1987年至1990年在哥伦比亚哈维利亚大学攻读文学博士学位。1995年至1996年在马德里自治大学任教，担任汉语和中国文化课程教学。研究方向：拉丁美洲文学、西班牙语实用语法。

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