书籍详情
中公教育·甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试专用教材：教育专业知识（幼儿教育类 最新版）
作者：李永新 编
出版社：人民日报出版社
出版时间：2013-04-01
ISBN：9787511517135
定价：¥78.00
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内容简介
《中公教育·甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试专用教材：教育专业知识（幼儿教育类）（最新版）》是中公教育依十余年公职类考试研究之积淀，携数百名业内专家及一线名师之团队，精心编写而成。教材根据甘肃省选拔万名普通高校毕业生到基层工作考试的要求，分五篇从幼儿教育学、学前教育史、幼儿心理学、课程与游戏及五大领域教育活动等五个部分进行详细讲解，以期覆盖全部考点，考点分析帮考生点明复习方向，知识架构助考生梳理每章考试的整体框架，另外，教材为让考生真正学以致用，在关键知识点、常见考点和难点之处恰当设置典型例题，在每一篇又适当安排真题演练，以真正满足考生的考试需求。
作者简介
李永新，中公教育首席研究与辅导专家。毕业于北京大学政府管理学院，具有深厚的公务员考试核心理论专业背景，对中央国家机关和地方各级公务员招录考试有着博大精深的研究，极具丰富的公务员考试实战经验。主持并研发了引领公考领域行业标准的深度辅导教材系列和辅导课程、专项突破辅导教材和辅导课程，帮助无数考生成就了梦想，备受考生推崇，是公考辅导领域行业标准的开创者和引领者。
目录
第一篇 幼儿教育学
第一章 幼儿教育学概述
考点分析
知识架构
第一节 幼儿教育
一、幼儿教育的概念
二、幼儿教育的性质
一 基础性
二 公益性
三、幼儿教育的意义
一 幼儿教育对个体发展的意义
二 幼儿教育对社会发展的意义
四、幼儿教育的产生和发展
一 幼儿教育的发展历程
二 幼儿教育机构的发展
第二节 幼儿教育学
一、幼儿教育学的概念
二、幼儿教育学的研究对象和任务
三、幼儿教育学的研究方法
一 常用的研究方法
二 研究新动向
第二章 幼儿园全面发展教育
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园全面发展教育概述
一、幼儿园全面发展教育的含义
二、幼儿园全面发展教育的意义
一 体、智、德、美四育
二 体、智、德、美四育的关系
第二节 幼儿体育
一、幼儿体育的概念
二、幼儿体育的目标、内容与任务
一 幼儿体育的目标
二 幼儿体育的内容
三 幼儿体育的任务
三、幼儿体育的实施途径
一 为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活
二 制定和执行合理的生活制度
三 培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力
四 精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平
五 幼儿体格锻炼
六 做好卫生保健工作，注意儿童安全
七 重视幼儿的心理卫生
四、实施幼儿体育应注意的问题
一 注重幼儿身体素质的提高
二 重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
三 专门的体育活动与日常活动相结合
四 注意体育活动中教师的指导方式
第三节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念
二、幼儿智育的目标与内容
一 幼儿智育的目标
二 幼儿智育的内容
三、幼儿智育的实施
一 幼儿智育的实施途径
二 实施幼儿智育应该注意的问题
四、幼儿智育过程必须遵循的原则
第四节 幼儿德育
一、幼儿德育的概念
二、幼儿德育的目标与内容
一 幼儿德育的目标
二 幼儿德育的内容
三、幼儿德育的原则
一 热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原则
二 耐心细致地坚持正面教育的原则
三 教育影响的一贯性和一致性原则
四 集体教育与个别教育相结合的原则
四、幼儿德育的方法
一 范例
二 说明和解释
三 练习
四 表扬与批评
五、幼儿德育的实施
一 幼儿德育的途径
二 实施幼儿德育应注意的问题
第五节 幼儿美育
一、幼儿美育的概念
二、幼儿美育的目标与内容
一 幼儿美育的目标
二 幼儿美育的内容
三、幼儿美育的实施
一 幼儿美育的实施途径
二 实施幼儿美育应注意的问题
第三章 幼儿教育中的儿童与教师
考点分析
知识架构
第一节 幼儿教育中的儿童
一、儿童观的定义
二、儿童观的发展及其影响
三、当代儿童观的树立
第二节 幼儿教育中的教师
一、幼儿教师
一 幼儿教师的地位
二 幼儿教师的资格
三 幼儿教师的权利
四 幼儿教师的义务
五 幼儿教师的职责
二、幼儿教师的角色
一 幼儿教师是教育者
二 幼儿教师是幼儿游戏的伙伴
三 幼儿教师是幼儿的第二任母亲
四 幼儿教师是幼儿的知心朋友
五 幼儿教师是研究者和理论的建构者
三、幼儿教师的素质
一 幼儿教师的思想品德与职业道德素质
二 健康的身心素质
三 幼儿教师的能力素质
四、幼儿教师必备的能力
一 观察力
二 沟通能力
三 组织分组活动的能力
五、幼儿教师劳动的特点
一 艰巨性
二 细致性
三 自主性
四 创造性
五 示范性和感染性
六 整体性
第三节 儿童与教师
一、儿童与教师的相互关系
二、儿童与教师的相互作用
一 教师“教”的活动
二 幼儿“学”的活动
三、促进教师与幼儿相互作用的策略
一 充分发挥教师的主导作用
二 直接“教”时要注意的问题
三 间接“教”要注意的问题
第四章 幼儿园组织与管理
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园管理概述
一、管理的定义
二、幼儿园管理的定义
一 狭义的幼儿园管理定义
二 广义的幼儿园管理定义
三、幼儿园管理的内容
四、幼儿园管理的研究方法
一 调查法
二 案例法
五、幼儿园管理的两重性
第二节 幼儿园管理原则与方法
一、幼儿园管理的基本原则
一 方向性原则
二 整体性原则
三 民主管理原则
四 有效性原则
五 社会协调性原则
二、幼儿园管理的主要方法
一 行政方法
二 经济方法
三 法律方法
第三节 幼儿园的组织与制度
一、幼儿园组织机构
二、幼儿园组织机构设置的原则
三、幼儿园的规章制度
一 幼儿园的规章制度的含义
二 幼儿园规章制度的内容
三 幼儿园规章制度的执行
第四节 幼儿园保教工作管理
一、保教结合原则
二、幼儿园保教工作程序化
三、幼儿园班级保教工作
四、幼儿园各年龄班的管理工作
一 小班班级管理要点
二 中班班级管理要点
三 大班班级管理要点
五、幼儿园教研活动
第五节 幼儿园人事管理
一、保教队伍建设的科学程序
二、幼儿园工作人员的任职资格
三、幼儿园园长及其领导力
一 园长的责任
二 园长的领导方式
第六节 幼儿园的公共关系
一、幼儿园公共关系的定义和对象
二、幼儿园公共关系的内容和原则
第五章 幼儿园与小学衔接
考点分析
知识架构
第一节 幼小衔接概述
一、幼小衔接的含义
二、幼小衔接的重要性
一 幼儿入学后的适应性问题
二 衔接的重要性
三、造成幼儿园与小学不衔接的原因
一 学前阶段与小学阶段的不同教育特点
二 儿童身心发展的阶段性与连续性规律
第二节 幼小衔接的实施
一、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
一 长期性而非突击性
二 整体性而非单项性
三 培养入学的适应性而非小学化
二、幼小衔接工作的主要内容与方法
一 培养幼儿对小学生活的热爱和向往
二 培养幼儿对小学生活的适应性
三 帮助幼儿做好入学前的学习准备
三、幼小衔接工作应注意的问题
第六章 幼儿园与家庭尧社区的合作
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园与家庭的合作
一、幼儿的教育离不开家庭
一 家庭是幼儿成长最自然的生态环境
二 家庭是幼儿的第一所学校
三 家长是幼儿园重要的教育力量
二、幼儿园怎样与家庭合作
一 家园形成教育合力
二 家园合作的主要内容
三 家园合作的方法
四 家园合作的问题
第二节 幼儿园与社区的合作
一、幼儿园教育需要社区的配合
一 社会发展的要求和幼儿教育发展的必然
二 社区对幼儿园教育的意义
二、幼儿园怎样与社区合作
一 与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
二 为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境
真题演练
第二篇 学前教育史
第一章 中国古代的学前教育
考点分析
知识架构
第一节 中国原始社会和奴隶社会的学前教育
一、中国原始社会的儿童教育
一 原始社会儿童社会公育的实施
二 原始社会后期儿童公育机构的产生
三 原始社会儿童教育的特点
二、中国奴隶社会儿童的学前教育
一 奴隶社会的宫廷学前教育
二 奴隶社会学前教育的特点
第二节 中国封建社会学前教育的发展
一、 封建社会的学前家庭教育
一 学前家庭教育的目的
二 学前家庭教育内容
二、封建社会胎教的发展
一 封建社会胎教学说的发展演进
二 古代胎教的经验和局限
三 封建社会学前教育发展的特点
第三节 封建社会的学前教育思想
一、 颜之推的家庭教育思想
一 早教
二 威严有慈
三 均爱勿偏
四 应世经务
五 重视风化陶染
二、朱熹的儿童教育思想
一 重视蒙养阶段的基础教育作用
二 要求慎择师友
三 提倡正面教育
三、王守仁的儿童教育思想
一 顺导性情、鼓舞兴趣
二 循序渐进，量力而行
三 因材施教，各成其材
四 全面诱导，不执一偏
第二章 中国近现代的学前教育
考点分析
知识架构
第一节 中国近现代学前教育的产生背景
一、客观需要
二、舆论基础和思想准备
三、制度上容许：清末新政的改革
第二节 蒙养院制度的确立和实施
一、蒙养院制度的建立
一 蒙养院的对象
二 蒙养院的设置
三 蒙养院保姆的来源与培训
二、蒙养院制度的实施
一 女子师范中保姆的培训
二 蒙养院的设立
三、蒙养院制度的特点
第三节 中华民国时期的学前教育
一、学前教育制度的发展
一 蒙养园制度的建立
二 幼稚园制度在学制体系上的确定
二、幼稚园课程
一 幼稚教育的总目标
二 课程范围
三 教育方法
四 评价
五 各类幼稚园的建立和发展
第四节 现代学前教育家的教育思想
一、陶行知学前教育理论与实践
一 陶行知简介
二 主要的幼儿教育思想
二、陈鹤琴学前教育理论与实践
一 陈鹤琴简介
二 幼稚园教育思想
三 活教育的理论
第三章 中国当代学前教育发展概述
考点分析
知识架构
一、提高入园率
二、地方负责、分级管理和有关部门负责的体制
三、全面实施素质教育
四、《幼儿园教育指导纲要试行 》和《中国儿童发展纲要》
第四章 外国古代学前教育
考点分析
知识架构
第一节 古代希腊和罗马的幼儿教育
一、希腊的幼儿教育
一 古代希腊的基本情况
二 斯巴达的幼儿教育
三 雅典的幼儿教育
二、古代罗马的学前教育
一 共和时期的学前教育
二 帝国时期的学前教育
三、古代希腊和罗马的学前教育思想
一 柏拉图的学前教育思想
二 亚里士多德的学前教育思想
三 昆体良的学前教育思想
第二节 欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育
一、西欧中世纪的儿童观
二、西欧中世纪学前教育的实施
一 基督教会的学前教育
二 世俗封建贵族的学前教育
三、文艺复兴时期的学前教育
第五章 外国近代学前教育
考点分析
知识架构
第一节 近代六国的学前教育
一、英国学前教育
一 英国近代学前机构的产生
二 英国近代学前教育的发展
三 英国近代学前教育发展的特点
二、法国学前教育
一 奥柏林的“编织学校”
二 柯夏的“托儿所”
三 福禄贝尔幼儿园方法的传入
四 19世纪末的“母育学校”
三、美国学前教育
一 美国幼儿学校的兴办
二 私立幼儿园的建立
三 慈善幼儿园的兴起
四 公立幼儿园运动
五 美国学前教育的特点
四、德国学前教育
一 巴乌利美保育所
二 弗利托娜幼儿学校运动
三 福禄贝尔幼儿园运动
五、俄国学前教育
六、日本学前教育
第二节 近代学前教育思想
一、洛克
二、卢梭
三、裴斯泰洛齐
四、福禄贝尔
一 创建了世界上第一所幼儿园
二 明确提出了幼儿园的任务
三 创制了“恩物”
四 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用
五 强调作业的重要性
第三节 20世纪六国的学前教育
一、 英国学前教育
一 二战前的学前教育制度
二 二战后学前教育的发展
三 当代学前教育概况及新发展
二、法国学前教育
一 20世纪上半期学前教育的发展
二 20世纪下半期学前教育的发展
三、美国学前教育
一 20世纪上半期的学前教育
二 20世纪后半期的学前教育
三 80~90年代的学前教育
四、德国学前教育
一 德国学前教育的发展
二 学前教育机构的主要类型
五、日本学前教育
一 第二次世界大战前日本学前教育的发展
二 第二次世界大战后学前教育的发展
六、前苏联学前教育
一 第二次世界大战前学前教育的发展
二 第二次世界大战后学前教育的发展
第四节 现代学前教育思想
一、杜威
二、蒙台梭利
一 推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动
二 提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合
三 注重感官教育
四 通过“工作”，使自由与纪律相协调
五 爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童
六 提供有准备的环境
第六章 当代西方学前教育发展
考点分析
知识架构
第一节 当代西方学前教育研究的主要特点
一、基础研究与应用研究相结合
二、课程开发研究与课程评价研究相结合
三、课程开发与教师发展研究相结合
第二节 光谱方案
一、理论基础
一 加德纳多元智能理论
二 费尔德曼：非普遍性理论
二、内容和特点
第三节 瑞吉欧幼儿教育体系
一、产生的背景
二、理论基础
三、教育体系中课程的建构
四、教育方案的评价
真题演练
第三篇 幼儿心理学
第一章 幼儿心理学概述
考点分析
知识架构
第一节 幼儿心理学研究对象与意义
一、幼儿心理学的研究对象
二、研究幼儿心理学的意义
一 学习幼儿心理学的现实意义
二 学习幼儿心理学的理论意义
第二节 幼儿心理学研究的原则与方法
一、幼儿心理学的研究原则
一 客观性原则
二 发展性原则
三 教育性原则
二、幼儿心理学的研究方法
一 观察法
二 实验法
三 测验法
四 调查法
五 谈话法和作品分析法
第二章 幼儿心理发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿心理发展概述
一、影响幼儿心理发展的因素
一 遗传因素和生理成熟
二 环境和教育因素
三 幼儿自身的心理和幼儿活动
二、有关幼儿心理发展的重要概念
一 发展与发育
二 转折期或危机期
三 关键期
四 神经可塑性
五 最近发展区
六 领域特殊性
七 生态系统观
八 毕生发展观
九 幼态延续
第二节 幼儿心理发展趋势及年龄特征
一、幼儿心理发展的趋势
一 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
二 幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
三 幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
四 幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
五 幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展
二、幼儿心理发展的年龄特征
一 婴儿期的年龄特征0～1岁
二 先学前期的年龄特征(1～3岁)
三 幼儿期的年龄特征3～6岁
第三章 幼儿认知的发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿感知觉的发展
一、感知觉的基本概念
一 感觉的定义及分类
二 知觉的定义及分类
三 感觉与知觉的联系
二、幼儿感觉发展的主要特征
一 视觉发展的主要特征
二 听觉发展的主要特征
三 触觉发展的主要特征
三、幼儿知觉发展的主要特征
一 空间知觉发展的主要特征
二 时间知觉发展的主要特征
三 观察力发展的主要特征
四、感知觉规律在幼儿教学活动中的应用
一 感受性变化规律及其应用
二 知觉选择性规律及应用
三 知觉理解性规律及其应用
四 在活动中，发展幼儿的观察力
第二节 幼儿注意的发展
一、注意的内涵
一 注意的概念
二 注意与心理过程
三 注意对幼儿活动的意义
四 注意对幼儿心理发展的意义
二、幼儿注意发展的主要特征
一 幼儿的无意注意占优势
二 有意注意初步发展
三、注意的规律与儿童的活动
一 注意的选择性与幼儿的活动
二 注意的稳定性与幼儿的活动
三 注意的分配与幼儿的活动
四 注意的广度与幼儿的活动
四、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
一 幼儿注意的分散与防止
二 幼儿的“多动”现象与注意
五、幼儿注意力的培养
一 培养幼儿广泛的兴趣
二 丰富幼儿的知识经验
三 利用特色游戏锻炼幼儿集中注意力
四 针对个别差异进行教育
第三节 幼儿记忆的发展
一、记忆的内涵
一 记忆的概念
二 记忆的基本过程
二、幼儿记忆发展的主要特征
一 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
二 记忆的理解和组织程度逐渐提高
三 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
四 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
三、幼儿记忆发展的趋势
一 记忆保持时间的延长
二 记忆容量的增加
三 记忆内容的变化
四 记忆的意识性与记忆策略的形成
四、记忆规律与儿童的学习
一 记忆的保持规律
二 记忆的遗忘规律
三 如何促进幼儿有效地学习
第四节 幼儿想象的发展
一、想象的概念
二、想象的种类
三、想象在幼儿心理发展中的作用
一 想象在认知方面的作用
二 想象在情绪发展中的作用
三 想象在游戏中的作用
四 想象在学习活动中的作用
五 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
四、幼儿想象的发展
一 幼儿想象发展的一般趋势
二 幼儿无意想象和有意想象的发展
三 幼儿再造想象与创造想象的发展
四 想象的极大夸张性与现实合理性
五 在活动中发展幼儿的想象
第五节 幼儿思维的发展
一、思维的概念及特点
二、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
一 思维是幼儿生活活动的基础
二 幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高
三 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展
三、幼儿思维的发展趋势
一 思维方式的变化
二 思维工具的变化
三 思维活动的变化
四 思维内容的变化
四、幼儿思维的发展特点
一 幼儿思维发展的一般特点
二 幼儿基本思维过程发展的特点
三 幼儿思维形式发展的特点
五、儿童思维发展的年龄特点
一 0～3岁儿童思维发展的基本特点
二 学前儿童思维发展的特点
三 入学后儿童思维发展的特点
六、皮亚杰儿童思维发展阶段理论
一 皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点
二 皮亚杰幼儿期心理发展的阶段性特征
第四章 幼儿情绪情感的发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿情绪情感概述
一、情绪和情感的区别与联系
二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用
一 动机作用
二 组织作用
三 信号作用
四 感染作用
第二节 幼儿情绪情感的发展规律
一、幼儿情绪的发生
二、情绪的分化理论
一 布里奇斯的情绪分化理论
二 林传鼎的情绪分化理论
三 伊扎德的情绪动机分化理论
三、幼儿情绪情感发展的特点
一 情绪的易冲动性
二 情绪的不稳定性
三 情绪的外露性
四、高级情感的发展
一 道德感
二 美感
三 理智感
五、幼儿情绪情感发展的一般趋势
一 情绪情感的社会化
二 情绪情感的丰富和深刻化
三 情绪情感的自我调节化
六、幼儿的情绪情感与幼儿的活动
一 生活环境与幼儿的情绪情感
二 游戏活动与幼儿的情绪情感
三 成人的情绪态度与幼儿的情绪情感
七、幼儿良好情绪的培养
一 合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中
二 和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大
三 通过文学艺术作品培养幼儿高级情感
四 帮助幼儿克服不良情绪
第三节 婴幼儿的依恋
一、依恋的概念
二、婴幼儿依恋的特点
三、婴幼儿依恋的发展
一 无差别的社会反应阶段0～3个月
二 有差别的社会反应阶段3～6个月
三 特殊的情感联结阶段6个月～2岁
四 目标调整的伙伴关系阶段2岁以后
四、依恋的类型
一 安全型
二 回避型
三 反抗型
五、影响依恋类型的因素
一 母亲的抚养方式
二 婴儿的气质特点
第五章 幼儿个性的发展
考点分析
知识架构
第一节 个性概述
一、个性的概念
二、个性的结构
一 个性倾向性系统
二 自我意识系统
三 个性心理特征系统
三、个性的基本特征
一 个性的整体性
二 个性的稳定性
三 个性的独特性
四 个性的社会性
第二节 幼儿个性的发展特点
一、个性倾向性的发展
一 个性倾向性及其基本特征
二 幼儿需要的发展
三 幼儿动机的发展
四 幼儿兴趣的发展
二、自我意识的发展
一 自我意识的概念
二 幼儿自我意识发展的阶段和特点
三 自我评价、自我体验、自我控制的发展
三、幼儿能力的发展
一 能力的概念
二 幼儿能力发展的特点
四、幼儿气质的发展
一 气质的概念
二 新生儿的气质类型
三 幼儿气质发展的特点
五、幼儿性格的发展
一 性格的概念
二 性格的结构
三 婴儿性格的萌芽
四 幼儿性格的年龄特点
六、埃里克森人格发展阶段理论
……
第一章 幼儿教育学概述
考点分析
知识架构
第一节 幼儿教育
一、幼儿教育的概念
二、幼儿教育的性质
一 基础性
二 公益性
三、幼儿教育的意义
一 幼儿教育对个体发展的意义
二 幼儿教育对社会发展的意义
四、幼儿教育的产生和发展
一 幼儿教育的发展历程
二 幼儿教育机构的发展
第二节 幼儿教育学
一、幼儿教育学的概念
二、幼儿教育学的研究对象和任务
三、幼儿教育学的研究方法
一 常用的研究方法
二 研究新动向
第二章 幼儿园全面发展教育
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园全面发展教育概述
一、幼儿园全面发展教育的含义
二、幼儿园全面发展教育的意义
一 体、智、德、美四育
二 体、智、德、美四育的关系
第二节 幼儿体育
一、幼儿体育的概念
二、幼儿体育的目标、内容与任务
一 幼儿体育的目标
二 幼儿体育的内容
三 幼儿体育的任务
三、幼儿体育的实施途径
一 为幼儿创设良好的生活环境，科学护理幼儿的生活
二 制定和执行合理的生活制度
三 培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力
四 精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平
五 幼儿体格锻炼
六 做好卫生保健工作，注意儿童安全
七 重视幼儿的心理卫生
四、实施幼儿体育应注意的问题
一 注重幼儿身体素质的提高
二 重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
三 专门的体育活动与日常活动相结合
四 注意体育活动中教师的指导方式
第三节 幼儿智育
一、幼儿智育的概念
二、幼儿智育的目标与内容
一 幼儿智育的目标
二 幼儿智育的内容
三、幼儿智育的实施
一 幼儿智育的实施途径
二 实施幼儿智育应该注意的问题
四、幼儿智育过程必须遵循的原则
第四节 幼儿德育
一、幼儿德育的概念
二、幼儿德育的目标与内容
一 幼儿德育的目标
二 幼儿德育的内容
三、幼儿德育的原则
一 热爱幼儿、尊重幼儿和严格要求幼儿的原则
二 耐心细致地坚持正面教育的原则
三 教育影响的一贯性和一致性原则
四 集体教育与个别教育相结合的原则
四、幼儿德育的方法
一 范例
二 说明和解释
三 练习
四 表扬与批评
五、幼儿德育的实施
一 幼儿德育的途径
二 实施幼儿德育应注意的问题
第五节 幼儿美育
一、幼儿美育的概念
二、幼儿美育的目标与内容
一 幼儿美育的目标
二 幼儿美育的内容
三、幼儿美育的实施
一 幼儿美育的实施途径
二 实施幼儿美育应注意的问题
第三章 幼儿教育中的儿童与教师
考点分析
知识架构
第一节 幼儿教育中的儿童
一、儿童观的定义
二、儿童观的发展及其影响
三、当代儿童观的树立
第二节 幼儿教育中的教师
一、幼儿教师
一 幼儿教师的地位
二 幼儿教师的资格
三 幼儿教师的权利
四 幼儿教师的义务
五 幼儿教师的职责
二、幼儿教师的角色
一 幼儿教师是教育者
二 幼儿教师是幼儿游戏的伙伴
三 幼儿教师是幼儿的第二任母亲
四 幼儿教师是幼儿的知心朋友
五 幼儿教师是研究者和理论的建构者
三、幼儿教师的素质
一 幼儿教师的思想品德与职业道德素质
二 健康的身心素质
三 幼儿教师的能力素质
四、幼儿教师必备的能力
一 观察力
二 沟通能力
三 组织分组活动的能力
五、幼儿教师劳动的特点
一 艰巨性
二 细致性
三 自主性
四 创造性
五 示范性和感染性
六 整体性
第三节 儿童与教师
一、儿童与教师的相互关系
二、儿童与教师的相互作用
一 教师“教”的活动
二 幼儿“学”的活动
三、促进教师与幼儿相互作用的策略
一 充分发挥教师的主导作用
二 直接“教”时要注意的问题
三 间接“教”要注意的问题
第四章 幼儿园组织与管理
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园管理概述
一、管理的定义
二、幼儿园管理的定义
一 狭义的幼儿园管理定义
二 广义的幼儿园管理定义
三、幼儿园管理的内容
四、幼儿园管理的研究方法
一 调查法
二 案例法
五、幼儿园管理的两重性
第二节 幼儿园管理原则与方法
一、幼儿园管理的基本原则
一 方向性原则
二 整体性原则
三 民主管理原则
四 有效性原则
五 社会协调性原则
二、幼儿园管理的主要方法
一 行政方法
二 经济方法
三 法律方法
第三节 幼儿园的组织与制度
一、幼儿园组织机构
二、幼儿园组织机构设置的原则
三、幼儿园的规章制度
一 幼儿园的规章制度的含义
二 幼儿园规章制度的内容
三 幼儿园规章制度的执行
第四节 幼儿园保教工作管理
一、保教结合原则
二、幼儿园保教工作程序化
三、幼儿园班级保教工作
四、幼儿园各年龄班的管理工作
一 小班班级管理要点
二 中班班级管理要点
三 大班班级管理要点
五、幼儿园教研活动
第五节 幼儿园人事管理
一、保教队伍建设的科学程序
二、幼儿园工作人员的任职资格
三、幼儿园园长及其领导力
一 园长的责任
二 园长的领导方式
第六节 幼儿园的公共关系
一、幼儿园公共关系的定义和对象
二、幼儿园公共关系的内容和原则
第五章 幼儿园与小学衔接
考点分析
知识架构
第一节 幼小衔接概述
一、幼小衔接的含义
二、幼小衔接的重要性
一 幼儿入学后的适应性问题
二 衔接的重要性
三、造成幼儿园与小学不衔接的原因
一 学前阶段与小学阶段的不同教育特点
二 儿童身心发展的阶段性与连续性规律
第二节 幼小衔接的实施
一、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想
一 长期性而非突击性
二 整体性而非单项性
三 培养入学的适应性而非小学化
二、幼小衔接工作的主要内容与方法
一 培养幼儿对小学生活的热爱和向往
二 培养幼儿对小学生活的适应性
三 帮助幼儿做好入学前的学习准备
三、幼小衔接工作应注意的问题
第六章 幼儿园与家庭尧社区的合作
考点分析
知识架构
第一节 幼儿园与家庭的合作
一、幼儿的教育离不开家庭
一 家庭是幼儿成长最自然的生态环境
二 家庭是幼儿的第一所学校
三 家长是幼儿园重要的教育力量
二、幼儿园怎样与家庭合作
一 家园形成教育合力
二 家园合作的主要内容
三 家园合作的方法
四 家园合作的问题
第二节 幼儿园与社区的合作
一、幼儿园教育需要社区的配合
一 社会发展的要求和幼儿教育发展的必然
二 社区对幼儿园教育的意义
二、幼儿园怎样与社区合作
一 与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育
二 为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境
真题演练
第二篇 学前教育史
第一章 中国古代的学前教育
考点分析
知识架构
第一节 中国原始社会和奴隶社会的学前教育
一、中国原始社会的儿童教育
一 原始社会儿童社会公育的实施
二 原始社会后期儿童公育机构的产生
三 原始社会儿童教育的特点
二、中国奴隶社会儿童的学前教育
一 奴隶社会的宫廷学前教育
二 奴隶社会学前教育的特点
第二节 中国封建社会学前教育的发展
一、 封建社会的学前家庭教育
一 学前家庭教育的目的
二 学前家庭教育内容
二、封建社会胎教的发展
一 封建社会胎教学说的发展演进
二 古代胎教的经验和局限
三 封建社会学前教育发展的特点
第三节 封建社会的学前教育思想
一、 颜之推的家庭教育思想
一 早教
二 威严有慈
三 均爱勿偏
四 应世经务
五 重视风化陶染
二、朱熹的儿童教育思想
一 重视蒙养阶段的基础教育作用
二 要求慎择师友
三 提倡正面教育
三、王守仁的儿童教育思想
一 顺导性情、鼓舞兴趣
二 循序渐进，量力而行
三 因材施教，各成其材
四 全面诱导，不执一偏
第二章 中国近现代的学前教育
考点分析
知识架构
第一节 中国近现代学前教育的产生背景
一、客观需要
二、舆论基础和思想准备
三、制度上容许：清末新政的改革
第二节 蒙养院制度的确立和实施
一、蒙养院制度的建立
一 蒙养院的对象
二 蒙养院的设置
三 蒙养院保姆的来源与培训
二、蒙养院制度的实施
一 女子师范中保姆的培训
二 蒙养院的设立
三、蒙养院制度的特点
第三节 中华民国时期的学前教育
一、学前教育制度的发展
一 蒙养园制度的建立
二 幼稚园制度在学制体系上的确定
二、幼稚园课程
一 幼稚教育的总目标
二 课程范围
三 教育方法
四 评价
五 各类幼稚园的建立和发展
第四节 现代学前教育家的教育思想
一、陶行知学前教育理论与实践
一 陶行知简介
二 主要的幼儿教育思想
二、陈鹤琴学前教育理论与实践
一 陈鹤琴简介
二 幼稚园教育思想
三 活教育的理论
第三章 中国当代学前教育发展概述
考点分析
知识架构
一、提高入园率
二、地方负责、分级管理和有关部门负责的体制
三、全面实施素质教育
四、《幼儿园教育指导纲要试行 》和《中国儿童发展纲要》
第四章 外国古代学前教育
考点分析
知识架构
第一节 古代希腊和罗马的幼儿教育
一、希腊的幼儿教育
一 古代希腊的基本情况
二 斯巴达的幼儿教育
三 雅典的幼儿教育
二、古代罗马的学前教育
一 共和时期的学前教育
二 帝国时期的学前教育
三、古代希腊和罗马的学前教育思想
一 柏拉图的学前教育思想
二 亚里士多德的学前教育思想
三 昆体良的学前教育思想
第二节 欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育
一、西欧中世纪的儿童观
二、西欧中世纪学前教育的实施
一 基督教会的学前教育
二 世俗封建贵族的学前教育
三、文艺复兴时期的学前教育
第五章 外国近代学前教育
考点分析
知识架构
第一节 近代六国的学前教育
一、英国学前教育
一 英国近代学前机构的产生
二 英国近代学前教育的发展
三 英国近代学前教育发展的特点
二、法国学前教育
一 奥柏林的“编织学校”
二 柯夏的“托儿所”
三 福禄贝尔幼儿园方法的传入
四 19世纪末的“母育学校”
三、美国学前教育
一 美国幼儿学校的兴办
二 私立幼儿园的建立
三 慈善幼儿园的兴起
四 公立幼儿园运动
五 美国学前教育的特点
四、德国学前教育
一 巴乌利美保育所
二 弗利托娜幼儿学校运动
三 福禄贝尔幼儿园运动
五、俄国学前教育
六、日本学前教育
第二节 近代学前教育思想
一、洛克
二、卢梭
三、裴斯泰洛齐
四、福禄贝尔
一 创建了世界上第一所幼儿园
二 明确提出了幼儿园的任务
三 创制了“恩物”
四 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用
五 强调作业的重要性
第三节 20世纪六国的学前教育
一、 英国学前教育
一 二战前的学前教育制度
二 二战后学前教育的发展
三 当代学前教育概况及新发展
二、法国学前教育
一 20世纪上半期学前教育的发展
二 20世纪下半期学前教育的发展
三、美国学前教育
一 20世纪上半期的学前教育
二 20世纪后半期的学前教育
三 80~90年代的学前教育
四、德国学前教育
一 德国学前教育的发展
二 学前教育机构的主要类型
五、日本学前教育
一 第二次世界大战前日本学前教育的发展
二 第二次世界大战后学前教育的发展
六、前苏联学前教育
一 第二次世界大战前学前教育的发展
二 第二次世界大战后学前教育的发展
第四节 现代学前教育思想
一、杜威
二、蒙台梭利
一 推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动
二 提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合
三 注重感官教育
四 通过“工作”，使自由与纪律相协调
五 爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童
六 提供有准备的环境
第六章 当代西方学前教育发展
考点分析
知识架构
第一节 当代西方学前教育研究的主要特点
一、基础研究与应用研究相结合
二、课程开发研究与课程评价研究相结合
三、课程开发与教师发展研究相结合
第二节 光谱方案
一、理论基础
一 加德纳多元智能理论
二 费尔德曼：非普遍性理论
二、内容和特点
第三节 瑞吉欧幼儿教育体系
一、产生的背景
二、理论基础
三、教育体系中课程的建构
四、教育方案的评价
真题演练
第三篇 幼儿心理学
第一章 幼儿心理学概述
考点分析
知识架构
第一节 幼儿心理学研究对象与意义
一、幼儿心理学的研究对象
二、研究幼儿心理学的意义
一 学习幼儿心理学的现实意义
二 学习幼儿心理学的理论意义
第二节 幼儿心理学研究的原则与方法
一、幼儿心理学的研究原则
一 客观性原则
二 发展性原则
三 教育性原则
二、幼儿心理学的研究方法
一 观察法
二 实验法
三 测验法
四 调查法
五 谈话法和作品分析法
第二章 幼儿心理发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿心理发展概述
一、影响幼儿心理发展的因素
一 遗传因素和生理成熟
二 环境和教育因素
三 幼儿自身的心理和幼儿活动
二、有关幼儿心理发展的重要概念
一 发展与发育
二 转折期或危机期
三 关键期
四 神经可塑性
五 最近发展区
六 领域特殊性
七 生态系统观
八 毕生发展观
九 幼态延续
第二节 幼儿心理发展趋势及年龄特征
一、幼儿心理发展的趋势
一 幼儿心理随年龄增长而逐渐发展
二 幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展
三 幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展
四 幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
五 幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展
二、幼儿心理发展的年龄特征
一 婴儿期的年龄特征0～1岁
二 先学前期的年龄特征(1～3岁)
三 幼儿期的年龄特征3～6岁
第三章 幼儿认知的发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿感知觉的发展
一、感知觉的基本概念
一 感觉的定义及分类
二 知觉的定义及分类
三 感觉与知觉的联系
二、幼儿感觉发展的主要特征
一 视觉发展的主要特征
二 听觉发展的主要特征
三 触觉发展的主要特征
三、幼儿知觉发展的主要特征
一 空间知觉发展的主要特征
二 时间知觉发展的主要特征
三 观察力发展的主要特征
四、感知觉规律在幼儿教学活动中的应用
一 感受性变化规律及其应用
二 知觉选择性规律及应用
三 知觉理解性规律及其应用
四 在活动中，发展幼儿的观察力
第二节 幼儿注意的发展
一、注意的内涵
一 注意的概念
二 注意与心理过程
三 注意对幼儿活动的意义
四 注意对幼儿心理发展的意义
二、幼儿注意发展的主要特征
一 幼儿的无意注意占优势
二 有意注意初步发展
三、注意的规律与儿童的活动
一 注意的选择性与幼儿的活动
二 注意的稳定性与幼儿的活动
三 注意的分配与幼儿的活动
四 注意的广度与幼儿的活动
四、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施
一 幼儿注意的分散与防止
二 幼儿的“多动”现象与注意
五、幼儿注意力的培养
一 培养幼儿广泛的兴趣
二 丰富幼儿的知识经验
三 利用特色游戏锻炼幼儿集中注意力
四 针对个别差异进行教育
第三节 幼儿记忆的发展
一、记忆的内涵
一 记忆的概念
二 记忆的基本过程
二、幼儿记忆发展的主要特征
一 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展
二 记忆的理解和组织程度逐渐提高
三 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展
四 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
三、幼儿记忆发展的趋势
一 记忆保持时间的延长
二 记忆容量的增加
三 记忆内容的变化
四 记忆的意识性与记忆策略的形成
四、记忆规律与儿童的学习
一 记忆的保持规律
二 记忆的遗忘规律
三 如何促进幼儿有效地学习
第四节 幼儿想象的发展
一、想象的概念
二、想象的种类
三、想象在幼儿心理发展中的作用
一 想象在认知方面的作用
二 想象在情绪发展中的作用
三 想象在游戏中的作用
四 想象在学习活动中的作用
五 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
四、幼儿想象的发展
一 幼儿想象发展的一般趋势
二 幼儿无意想象和有意想象的发展
三 幼儿再造想象与创造想象的发展
四 想象的极大夸张性与现实合理性
五 在活动中发展幼儿的想象
第五节 幼儿思维的发展
一、思维的概念及特点
二、思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
一 思维是幼儿生活活动的基础
二 幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高
三 思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展
三、幼儿思维的发展趋势
一 思维方式的变化
二 思维工具的变化
三 思维活动的变化
四 思维内容的变化
四、幼儿思维的发展特点
一 幼儿思维发展的一般特点
二 幼儿基本思维过程发展的特点
三 幼儿思维形式发展的特点
五、儿童思维发展的年龄特点
一 0～3岁儿童思维发展的基本特点
二 学前儿童思维发展的特点
三 入学后儿童思维发展的特点
六、皮亚杰儿童思维发展阶段理论
一 皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论观点
二 皮亚杰幼儿期心理发展的阶段性特征
第四章 幼儿情绪情感的发展
考点分析
知识架构
第一节 幼儿情绪情感概述
一、情绪和情感的区别与联系
二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用
一 动机作用
二 组织作用
三 信号作用
四 感染作用
第二节 幼儿情绪情感的发展规律
一、幼儿情绪的发生
二、情绪的分化理论
一 布里奇斯的情绪分化理论
二 林传鼎的情绪分化理论
三 伊扎德的情绪动机分化理论
三、幼儿情绪情感发展的特点
一 情绪的易冲动性
二 情绪的不稳定性
三 情绪的外露性
四、高级情感的发展
一 道德感
二 美感
三 理智感
五、幼儿情绪情感发展的一般趋势
一 情绪情感的社会化
二 情绪情感的丰富和深刻化
三 情绪情感的自我调节化
六、幼儿的情绪情感与幼儿的活动
一 生活环境与幼儿的情绪情感
二 游戏活动与幼儿的情绪情感
三 成人的情绪态度与幼儿的情绪情感
七、幼儿良好情绪的培养
一 合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中
二 和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大
三 通过文学艺术作品培养幼儿高级情感
四 帮助幼儿克服不良情绪
第三节 婴幼儿的依恋
一、依恋的概念
二、婴幼儿依恋的特点
三、婴幼儿依恋的发展
一 无差别的社会反应阶段0～3个月
二 有差别的社会反应阶段3～6个月
三 特殊的情感联结阶段6个月～2岁
四 目标调整的伙伴关系阶段2岁以后
四、依恋的类型
一 安全型
二 回避型
三 反抗型
五、影响依恋类型的因素
一 母亲的抚养方式
二 婴儿的气质特点
第五章 幼儿个性的发展
考点分析
知识架构
第一节 个性概述
一、个性的概念
二、个性的结构
一 个性倾向性系统
二 自我意识系统
三 个性心理特征系统
三、个性的基本特征
一 个性的整体性
二 个性的稳定性
三 个性的独特性
四 个性的社会性
第二节 幼儿个性的发展特点
一、个性倾向性的发展
一 个性倾向性及其基本特征
二 幼儿需要的发展
三 幼儿动机的发展
四 幼儿兴趣的发展
二、自我意识的发展
一 自我意识的概念
二 幼儿自我意识发展的阶段和特点
三 自我评价、自我体验、自我控制的发展
三、幼儿能力的发展
一 能力的概念
二 幼儿能力发展的特点
四、幼儿气质的发展
一 气质的概念
二 新生儿的气质类型
三 幼儿气质发展的特点
五、幼儿性格的发展
一 性格的概念
二 性格的结构
三 婴儿性格的萌芽
四 幼儿性格的年龄特点
六、埃里克森人格发展阶段理论
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