《高校思想政治教育前沿问题研究》共八章内容，从高校思想政治教育的历史与发展、党的思想与高校思想政治教育、当代高校思想政治教育理念、信息化与高校思想政治教育、传媒与高校思想政治教育、理论创新与高校思想政治教育、实践教学与高校思想政治教育、文化培育与高校思想政治教育等方面系统地阐明了当下高校思想政治教育的一些前沿性问题，探索了解决这些问题的思路和方法。

《科学实践观视域中的思想政治教育环境研究》创新之处在于：首先，视角创新。以科学实践观为视域，能够发现以往思想政治教育环境研究的不足，即对思想政治教育环境的思考既不应是“社会本位”的，也不应是“个人本位”的，思想政治教育环境要以实现并促进个人与社会相统一作为核心观点展开研究。在此视域中，人对环境的能动力量获得彰显，个人与社会受到了双重观照。其次，梳理创新。
　　《科学实践观视域中的思想政治教育环境研究》对马克思主义经典作家、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系及古今中外学者关于人与环境关系的思想进行系统梳理。再次，内容创新。《科学实践观视域中的思想政治教育环境研究》提出了建构个人与社会相统一的思想政治教育环境的原则；将社会学中的社会角色理论引入思想政治教育环境研究中，阐明社会角色是个体社会化与社会个体化相统一的连接点，是实现个人与社会相统一的中介。
　　全书由导论、正文、结语三部分组成，正文分为五部分。
　　第一章：确立视域。介绍在科学实践观视域下思想政治教育环境研究的理论基础，指出马克思主义理论的核心是实践的观点，实践是人的类本质，“现实的人”是个人与社会相统一的人；并以此视域梳理了马克思主义经典作家、马克思主义中国化理论中关于人与环境思想的主要脉络。
　　第二章：历史考察。对中国古代、近代思想家关于思想政治教育环境思想的主要观点进行归纳总结，梳理了西方思想家关于人与环境的理论观点，以拓展研究视野。
　　第三章：内容体系。梳理思想政治教育环境所涉及的内容要素，将思想政治教育环境划分为宏观、微观两个层次，并就其中的实体环境和观念环境内容进行分析考察，指出宏观环境与微观环境的同构性、互动性。
　　第四章：构建原则。探讨了思想政治教育环境建构应该遵循的一般原则、核心原则，阐述了利用宏观环境和创设微观环境的具体原则。
　　第五章：实现路径。指明了强化个体社会化与社会个体化相统一，强化社会角色为中介的建构理念，探讨了观念形成机制、内容整合机制和效果评估机制的具体内容，指出了思想政治教育环境建构的载体和方法。

《陈云思想政治教育思想研究》通过全面占有陈云的相关史料，运用生平研究与思想研究、宏观研究与微观研究等研究方法，从历史、理论和现实三维视角，比较深入地探讨了陈云思想政治教育思想形成的社会历史条件、基本特征、理论形态、实践应用、历史评价及当代价值等基本问题。本书立论依据充分，时代气息浓郁，对中国共产党思想政治教育发展史以及思想政治教育理论研究的深化与实际工作的加强和改进等，具有一定的参考价值。

《利益秩序重构的政治逻辑：改革开放以来的社会利益分化和国家政治建设研究》旨在探究当代中国社会的利益分化过程中，国家采取了何种制度安排或政治策略应对日益多元化的利益诉求，并力图通过经验研究发现社会利益秩序重构的政治逻辑。作者张亚泽通过考察执政党、国家及其外围组织在社会利益分化进程中采取的应对策略，发现改革开放以来中国社会多样化的利益诉求已成为影响政策议程的“输入”变量。但中国与西方多元主义、社会法团主义等模式下形成的社会利益秩序不同，国家组织在利益政治过程中的主导者角色十分明显，它正在通过自身可以掌控的力量提升对各类利益诉求的回应能力。中国的实践是否意味着会生成一种独特的利益秩序模式，应视为一个开放性的问题。

自由问题既是自由主义意识形态的基石，同时又是马克思主义的核心价值追求，因而是当代意识形态冲突的胶着点。《西方哲学研究丛书：以赛亚·伯林自由理论研究》立足于马克思主义的立场、观点和方法，探讨了当代西方自由主义的代表人物之一以赛亚·伯林的自由理论，依次研究分析了伯林的历史观、自由观及其价值多元论思想，并通过探讨当代共和主义的自由观和当代中国自由主义的研究方略，阐述了我们应当如何超越伯林的自由理论的问题，从而论证了建立和谐社会与实现自由和公正之间的关系。

《个性教育视野下的大学生思想政治教育研究与实践》共分七章。第一章、第二章属于基础理论部分，从教育哲学、人学的视角切入，循着人才观、教育观、教育制度设计、教育实践策略等层层递推的思路，就大学个性教育以及个性化人才培养问题进行了较为系统的研究。第三章、第四章、第五章重点突出对当代大学生的个性特征、思想特点进行全面的调研分析。第六章和第七章结合大学个性教育的理念，基于调研成果对于如何加强和改进大学生思想教育的有效途径进行了探索。

《我国高校思想政治理论课实践教学研究》首先对理论界关于我国高校思想政治理论课实践教学的研究以及西方资本主义国家的德育教育教学的发展状况进行综述与评析，并对高校思想政治理论课实践教学的概念进行相关界定；然后通过对思想政治理论课实践教学的现实背景、重要地位、德育功能等方面的分析，阐述了我国高校思想政治理论课实践教学研究的重要性；在此基础上，结合实际分析了当前我国高校思想政治理论课实践教学的现状，提出了高校思想政治理论课实践教学组织实施的有效路径。

《思想政治理论课整体性教学研究》就是我们整体性教学研究的成果。总的来说，《思想政治理论课整体性教学研究》具有两个明显的特点：一是整体性；二是实效性。我们希望通过思想政治理论课的整体性教学研究，切实改变以往四门必修课各自为政、内容重叠、口号武说教、脱离大学生基本素质教育需求的局面。

《权责关系的行政学分析》从权力与责任的关系入手，从历时态的权责关系研究中探寻权责一致的实现方式及造成权责背离的原因及不同的历史发展阶段，权责一致的实现方式及权责背离的表现形态的不同，在此基础上，对新的时代背景下权责关系的变化特点及发展趋势做以展望。希望通过本文的研究，为洞悉行政学领域内的权责现象开辟一条崭新的道路。

毛泽东、邓小平的思想政治教育理论，是马列主义与中国革命和建设的实践相结合的产物，具有鲜明的时代性，对中国革命和建设事业的发展产生了巨大影响和推动作用。深入开展对毛泽东、邓小平思想政治教育理论的研究，既是深化毛泽东思想、邓小平理论研究的需要，也是当前加强和改进党的思想政治教育工作的需要。毛泽东依据马克思主义思想政治教育原理，深刻总结了战争年代的经验教训，提出了思想政治教育的哲学基础、地位和作用、目标、方针、原则、内容、方法的理论。但在实践中产生了诸多问题。邓小平在新时期继承、丰富和发展了毛泽东的思想政治教育理论。他在指导思想、组织领导与队伍建设方面继承了毛泽东的理论，又在群众路线与群众运动、革命精神与物质利益、阶级斗争与不搞争论等问题上完成了对毛泽东的超越。
　　《博学文库·传承与超越：毛泽东邓小平思想政治教育理论比较与当代价值》试图从毛泽东和邓小平思想政治教育理论体系中探讨中国共产党思想政治教育的历史经验和教训，以期通过梳理和反思的结果指导当下的思想政治教育的实践。