数字时代的科学教育：鸢尾花（IRIS）数字化探究之旅

　　当今的孩子生活在数字技术与产品随处可见的社会环境中，这一代被称为“数字土著”的儿童的心智模式已与“数字移民”的成年人有着很大的不同。教师与家长如何随着“数字土著”融入到以数字技术为生活基础的环境中，并运用数字技术开展科学教育，以培养孩子的“二十一世纪技能”，成为当今国际教育实践与研究的热点。 本书作者从一位长期从事数字化科学教育的实践者的视角，以轻松活泼的方式提出观点，认为科学教育的灵魂是探求事实，对如何用生活中常见的数字技术探求事实、形成科学解释等做了引人入胜的阐述。还探讨了当今数字时代的科学教育所面临的一些核心问题，并详细阐述了他提出的科学课程设计模型和鸢尾花（IRIS）数字化探究学习模式，提供了经典的案例作为学习的参考，为当代科学课程的设计提供了一个全新的范式。这是一本适合教师、家长及学生阅读的科学普及读物。

　　吴向东，特级教师，教育部“国培计划”首批专家，广东省中小学教师工作室主持人，广东省基础教育系统名教师，广东省第二师范学院兼职教授，以自由、平等的方式组建了跨地域跨校的鸢尾花（IRIS）教师团队，从团队中培养出了3位广东省中小学教师工作室主持人。出版的专著《质变与重构——信息时代的科学教育探索》获广东省哲学社会科学优秀成果三等奖，本书是该成果后的又一力作。

第一章 科学教育的灵魂：探求事实 第一节 事实 第二节 用数字技术探求事实 第三节 用事实获取解释 思考第二章 数字时代的科学教育理论构建 第一节 草根教师 第二节 鸢尾花(IRIS)的起源 第三节 情境导向的科学课程设计 第四节 高级思维、批判性思维与科学思维 第五节 事实证据、提出问题和解决难题 第六节 阅读与实践 第七节 分享、交往与创造 思考第三章 鸢尾花(IRIS)数字化探究学习模式 第一节 建模 第二节 模式释义 第三节 课程表达 第四节 教学实施 第五节 学习评价 第六节 教师团队 思考第四章 鸢尾花(lRIS)科学课程设计案例 第一节 综合性科学活动：食物链 第二节 跨地域观察：秋天的树叶 第三节 工程设计：纸支柱 第四节 应用公共科学数据：我们来做天气预报 第五节 虚拟实验：彩灯设计 第六节 科学态度教育：大地震 第七节 批判性思考：美国人登月是造假吗? 思考参考文献