物理文化与教育

　　近年来，物理文化作为科学文化一个蓬勃发展的组成部分，关于它的研究具有重要的学术价值和广泛的教育应用价值，越来越受到学者和物理教师的关注。《物理文化与教育》基于文化概念的基本理解，对物理文化的基本概念进行了定义和阐述：在准确把握物理文化概念的基础上，深入对其知识构建、特征、功能等进行了分析，讨论了物理文化与物理教育的关系，并由此对物理教育的理念、目标、课程标准和课程资源等进行了论述，探讨了在新的物理文化教育背景下物理教师应具有的知识结构和专业发展规律。《物理文化与教育》还对世界著名物理学家爱因斯坦、费恩曼、杨振宁的物理教育理念和思想进行了解读。《物理文化与教育》适合大学基础物理教师、中学物理教师、物理课程与教学论研究生、师范物理高年级的学生及对物理文化和物理教育感兴趣的大众读者阅读。

　　解世雄，1957年4月生，内蒙古人，现任嘉应学院物理与光信息科技学院院长、教授，全国高等物理教育研究会理事、广东省物理学会理事。先后主持和参与省、市级科研项目6项。独立出版专著2部，在《自然辩证法研究》、《课程·教材·教法》、《科学学研究》、《物理》、《力学与实践》等学术刊物发表论文50多篇，其中5数篇被中国人民大学复印资料全文转载。先后获得贵州省人民政府首届青年科技大会论文二等奖，贵州省人民政府第三次哲学、社会科学优秀科研成果三等奖，全国普通高校省级教学优秀成果二等奖，广东嘉应学院优秀教学成果一等奖，曾宪梓基金会高等师范院校教师奖等。

前言
第一章 什么是物理文化
一、文化概念的理解
二、科学文化概念的起源
三、物理文化的理解
四、物理文化的定义
参考文献
第二章 物理文化的知识构建
一、物理语言的特点与类型
二、物理概念的形成与特征
三、物理规律的特征与功能
四、物理知识构建的基本原理
参考文献
第三章 物理文化的特征
一、物理文化的探索性特征
二、物理文化的实验特征
三、物理文化的模型化特征
四、物理文化的数学化特征
五、物理文化的系统特征
六、物理文化的应用特征
七、物理文化的竞争性特征
八、物理文化的国际性特征
参考文献
第四章 物理文化的功能
一、物理文化的认识功能
二、物理文化变革社会的功能
三、物理文化的渗透功能
四、物理文化的美学功能
五、物理文化的育人功能
参考文献
第五章 文化视野下的物理教育
一、学校教育与文化的关系
二、物理教育与文化背景
三、文化视野下的物理教育目标
四、文化视野下的物理教育理念
五、文化传播与创新能力的培养
参考文献
第六章 物理文化与物理课程标准
一、物理课程标准的演变
二、物理教育目标的文化解读
三、科学探究的文化解读
四、自主学习的文化解读
参考文献
第七章 物理文化与物理课程资源
一、物理课程资源的理解
二、物理课程资源的种类
三、物理课程资源开发中存在的问题
四、物理课程资源的开发与利用
参考文献
第八章 物理文化与教学设计
一、物理教学设计的阐释
二、物理教学设计的基本理念
三、物理教学设计的基本路径
四、物理教学设计的基本环节
五、基于文化理念的物理教学设计案例——万有引力课堂教学设计
参考文献
第九章 物理文化与物理教师
一、物理教师面临新的文化背景
二、作为物理文化载体的物理教师
三、文化融合与物理教师的知识
四、物理教师的专业发展
参考文献
第十章 物理文化大师的教育理念
一、爱因斯坦的教育理念
二、费恩曼的物理教育理念
三、杨振宁的物理教育理念
参考文献
附录 读书、教书30年
一、“文化大革命”——我成长时期的文化背景
二、照壁山下宁静的读书岁月
三、激活创造的本能
四、多角度研究物理教育
五、发现物理学与社会科学的联系点
六、探索物理学的文化价值
七、研究物理文化的载体——名家名著
八、大学教学路在何方
九、大学里的不同文化
十、人性的窥视
十一、人生的精神支柱
十二、珍惜曾经拥有的感动