小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学

　　孩子是与生俱来的探索家。经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程.幼儿可以探索环境.增长经验。健康而自发地成长起来。那么。什么是项目课程？项目课程是否能包括幼儿阶段所有学习的内容？它是否适合年龄较小的幼儿或有特殊需要的幼儿？几岁最适合项目课程？它具体应该怎么操作？《小小探索家：幼儿教育中的项目课程教学》以娓娓道来的叙述语言，说明了项目课程的基本精神.提供了实施项目课程的具体步骤，并与我们分享了多位老师的宝贵经验，具有很强的实用性和指导性。准备好了吗？让我们和孩子们一起，开始这一段奇妙的旅程，

　　裘迪·哈里斯·赫尔姆（Judy Harris Helm）是路易斯州立大学国家教育学院（National College of Education at National-Louis University，Wheeling Campus）的副教授。她也通过她的咨询和训练公司（Best Practices）协助学校和幼教机构进行新教学方法的研究。她的教学生涯始于担任一年级教师，然后她从事了教学、指导以及设计幼儿教育和初等教育课程的工作，同时也在社区学院、大学、研究所训练师资。她曾接受重任，负责维雷斯卡·恒顿幼儿教育中心的工作。该中心位于伊利诺斯州的皮利亚（Peoria），是一所为3岁到一年级幼儿所设立的都会艺术合作学校，后来她成为这所学校的专业发展委员。她也曾担任幼儿教育协会伊利诺斯州分会（the Illinois Association for the Educa-tion of Young Children）的会长。赫尔姆博士是教师学院出版社（Teachers College Press）出版的《开启幼儿学习的窗口：建档和评估孩子的学习经验》的作者之一，同时也是《项目目录1和2》（The Project Catalog 1 and 2）的编辑。丽莲·凯兹（Lilian Katz）博士是伊利诺斯大学香槟区（Uni—versity of Illinois at Urbana-Champaign）幼儿教育系的名誉教授，也是伊利诺斯大学附属小学及幼儿教育资料库主任，发表过一百多篇关于幼儿教育、师资培训、幼儿发展和亲职教育等方面的文章和评论，并有多部专著出版。 凯兹博士是幼儿教育研究季刊（Early Childhood ResearchQuarterly）的创始编辑，并且担任了6年的主编。她目前是英国国际幼儿时报（International，Journal of the Early Years）的主编。在1989年，她和查德一起出版了《探索孩子的心灵世界：项目课程教学》（Engagzing Children’s Minds：The Project Ap-proach），这本书提供了项目课程教学的典范。凯兹博士曾到全美50个州和43个国家进行演讲，她还在澳洲、加拿大、英国、德国、印度、以色列和西印度群岛以及美洲的其他大学担任访问学者。译者简介：林育玮（总校阅）学历：美国伊利诺斯大学哲学博士（专攻幼儿教育）经历：新竹科学园区实验中学双语幼儿园教师兼园长台北师范学院幼儿教育系副教授台湾师范大学人类发展与家庭学系副教授兼师大附设实验幼儿园园长现任：台湾师范大学人类发展与家庭学系副教授洪尧群学历：台湾师范大学家政教育研究所幼儿教育组硕士现任：台北市阳明山小学附设幼儿园教师陈淑娟学历：新竹师范学院幼儿教育研究所硕士现任：台北市芝山小学附设幼儿园教师彭欣怡学历：台湾师范大学家政教育研究所幼儿教育组硕士现任：台北市文山区万芳小学附设幼儿园教师

Chapter
第一章 项目课程与幼儿
项目课程教学
项目、单元、论题与学习角
学业任务及认知目标
项目课程与多样化的课程
项目课程对幼儿的裨益
项目课程与学业成就
项目课程与社会性、情绪发展
项目课程与家长参与
幼儿时期的机会与限制
发展的里程碑
项目课程与读写能力的发展
项目课程与解决问题的能力
与幼儿一起引导项目课程
项目课程的架构
本书的架构
Chapter
第二章 开始
选择项目课程的主题
共同的经验
决定幼儿的兴趣
幼儿引发的主题
教师引发的主题
选择主题的一般性原则
选择主题时的实际考虑
成功主题的报告
相异的兴趣
教师预先的计划
建立共同的经验
发掘幼儿的相关知识
列出清单
网络图
扮演游戏
绘画
建构物
保留第一个呈现的作品5D
发展幼儿想探究的问题5O
布置提供探究的教室情境
收集设备与物品材料
项目课程与每日的作息表
幼儿负责任
下一个阶段
Chapter
第三章 发展项目课程
第二阶段的开始
重新检视幼儿的网络图
重新检视教师预先设计的网络图
家长参与
为探究做准备
选择实地参观访问的地点
预备参观访问地点的接待人员
为专家来访做准备
介绍技巧给小小探索家
转入探究阶段
Chapter
第四章 探究
实地调查
组织实地调查工作
提出问题和保持自发性
在实地调查地点写生
计算和书写
讨论及听取报告
回顾经验和实地调查工作9O
为进一步的研究提供第二手资料
在游戏中运用新的知识
试论
进入第三个阶段
Chapter
第五章 结束项目课程
使项目课程达到高潮
焦点集中于幼儿学到了什么
与他人分享
文件档案的用途
文件档案的种类
观察
收集幼儿的作品
项目课程叙事
建档时可以运用的物品和设备
筛选文件档案
评估项目课程
作为参与学习的项目课程
参与学习的类型
Chapter
第六章 引导幼儿进行项目课程的相关议题
课程要求、标准与项目课程
必要的课程与标准
使项目课程符合课程标准
使项目课程与课程标准相结合
整合早期读写经验
家长参与
科技的运用
针对特殊幼儿实施项目课程
有特殊需要幼儿
学习第二语言的幼儿
项目课程与学步儿
行政主管对于项目课程的支持
学习如同旅行
Chapter 7
第七章 “消防车”课程
Chapter 8
第八章 项目课程教学应用实务——项目课程计划日志
参考资料