动作教学：幼儿核心的动作经验

　　《动作教学：幼儿核心的动作经验》源自享誉国际的高瞻课程（High／Scope），是《高瞻课程系列丛书》中的一本有关幼儿动作发展的珍藏版。动作协调技巧是幼儿期最重要的一个发展领域，也是一项需要通过许多练习才能逐渐养成的能力。这项能力的养成对幼儿未来能有成功的身体动作、音乐及课堂经验都会有很大的促进作用，对幼儿积极自我概念的建立是不能忽视的。书中提供了8种幼儿适用的核心动作经验，且针对每一项核心的动作经验分别建议了各种有趣的活动。此外，《动作教学：幼儿核心的动作经验》也为教师提供了准备动作课程时需注意的一些原则。上述核心的动作经验及活动可以提供幼儿基本的身体动作协调的机会.发展幼儿的身体意识及空间意识，促进幼儿的注意力，帮助幼儿逐步形成基本时间感等。除了对托儿所及幼儿园教师、音乐及体育专家、托儿服务提供者有帮助外，《动作教学：幼儿核心的动作经验》同样适用于幼儿家长。

　　菲里斯·卫卡特：密歇根大学人体运动学系荣誉副教授；阿卡迪亚大学理学学士；密歇根大学硕士；高瞻基金会的动作和音乐研究部的高级顾问，也是“通过动作来教育：打好基础”项目课程的开发者。全美闻名的、极受尊敬的教育类作者。除身兼教育者以及七本书的作者外，他还是一个研究者、课程开发者，工作坊的领导、舞蹈指导者，以及许多高质量的、世界民间舞蹈和动作教学的唱片、教学影像的制作者。丰富的人生阅历练出的多样化教学方法，使其能够游刃有余地与各年龄层的学生互动。杨淑朱，学历：美国德州大学奥斯汀校区幼儿教育博士经历：台湾嘉义师范学院幼儿教育中心主任；私立幼儿园教师、主任；嘉云地区幼儿园评鉴委员；嘉义市托儿所考核委员；保姆丙级证照监评委员。现任：台湾嘉义大学幼儿教育系教授译者简介：杨世华，台湾省云林县人，台湾师范大学家政教育研究所硕士，曾任中学教师、研究助理，现任副研究员。译有《益智角的设计与使用》、《社会与人格发展》、《幼儿全人教育》、《趣味科学——家庭及教室适用的活动》、《理想的教学点子1》。

作者序
校阅主编序
译者序
第一章 绪论
早期成功的动作经验的重要性
婴儿及学步儿的动作经验
3～5岁幼儿适用的八项核心动作经验
核心经验的分类
一年级学生应达到的目标
如何对幼儿叙述这些核心经验
何时进行这些核心动作经验
第二章 核心经验1：跟随动作指令2l
给幼儿动作指令的原则
口语指令（听觉译解）
动作示范（视觉译解）
手触指导（触觉／运动觉译解）
听觉、视觉及触觉／运动觉译解阶段
阶段一：单一双边对称动作
阶段二：可预测的单一交替动作
阶段三：单一非对称动作
阶段四：单一非对称移动式动作
阶段五：两边对称的连续动作
让幼儿担任领导者的方法
练习动作指令的适当时间
加入音乐
摘要
第三章 核心经验2：描述动作（使用语言）
边做边说
先计划再进行动作
动作回想
单一动作与单一字词的联结
摘要
第四章 核心经验3：非移动式的身体动作
非移动式身体动作的身体姿势
通过非移动式的身体动作发展身体意识
通过非移动式的身体动作发展语言意识
通过非移动式的身体动作发展空间意识
通过非移动式的身体动作发展时间意识
摘要
第五章 核心经验4：移动式的身体动作
通过移动式的身体动作发展身体意识8
通过移动式的身体动作发展语言意识
通过移动式的身体动作发展空间意识
一般空间概念
方向概念
层面概念
规模概念
通道概念
强度（力量）概念
流动概念
通过移动式的身体动作发展时间意识
摘要
第六章 核心经验5：与物体一起作身体移动
围巾及彩带
韵律棒
纸盘
豆袋
玩球的技巧：投球、踢球、击球、接球
摘要
第七章 核心经验6：在身体动作中表现创意
解决问题
引导探索
使用心像
摘要
第八章 核心经验7：感受及表达节拍
什么是节拍
节拍能力：依着节拍走路
节拍又寸节奏
摘要
第九章 核心经验8：与别人一起随着一般的节拍做动作
介绍节拍协调性层次的原则
节拍协调性的层次
层次1－1：单～双边对称动作
层次1－2：单边动作（一边／另一边）
层次2：单一可预测的交替动作
层次3：连续双边对称动作（两个动作）
层次4：连续双边对称动作组合（四个动作）
节拍协调性层次的扩展
依节拍走路
拍手
介绍唱游活动、律动及手指游戏
摘要
第十章 教师检核表：动作活动指导原则综览
一般原则
核心经验1：跟随动作指令
核心经验2：描述动作（使用语言）
核心经验3：非移动式的身体动作
核心经验4：移动式的身体动作
核心经验5：与物体一起作身体移动
核心经验6：在身体动作中表现创意
核心经验7：感受及表达节拍
核心经验8：与别人一起随着一般的节拍做动作