小班班级建设的研究：儿童成长共同体

　　10余年来，长江实验小学通过一系列的课题研究，在小班化教学研究领域中取得了丰硕的成果，《小班交互式教学的实践与研究》《小班环境下个别化教学的实践与研究》等课题先后在省、市优秀教育科研成果评审中获奖，为小班背景下的教学改革提供了许多卓有价值的经验。在此基础上，作者娄屹兰在长江实验小学近年来又开展了（《儿童成长共同体：小班班级建设的研究》，对小班的班集体建设进行探索，《小班班级建设的研究：儿童成长共同体》即反映了长江实验小学的领导和老师们在小班班集体建设方面所取得的研究成果。

　　娄屹兰：杭州长江实验小学校长，中学高级教师，杭州市小班化教育学会理事。全国新课程改革先进个人，浙江省教坛新秀。所管理的学校被评为浙江省（2007—2008年度）教科研先进集体，主持的省级课题《小班环境下基于儿童社会性发展的儿童成长共同体构建》获浙江省2008年度教育科学研究优秀成果三等奖，杭州市第24届教育科研优秀成果一等奖，在小班教育管理工作方面积累了较为丰富的经验。

序
第一章 绪论
第一节 聚焦长江现象：小班化教育10年探索的回顾
一、小班化教育的兴起
二、长江小班化教育十年回顾
三、新时期长江小班化教育的思考
第二节 班级建设：小班化教育进程中的新课题
一、班级建设的研究缘起
二、班级建设综述
三、班级建设的研究价值
第二章 小班环境下班级建设的理论架构
第一节 小班环境下班级建设的价值指向
一、让儿童在班级生活中童心飞扬
二、让儿童在班级生活中和睦相处
三、让儿童在班级生活中携手成长
第二节 小班环境下班级建设的理论架构
一、让班级成为儿童成长的精神家园
二、让班级成为同伴互助的成长摇篮
三、让班级成为交流合作的学习乐园
第三章 儿童成长共同体的构建
第一节 儿童成长共同体的建设理论
一、儿童成长共同体的内涵与结构
二、共同体实践平台的开发
第二节 儿童成长共同体的特征
一、发展目标的整体性--目标特征
二、成员行为的主体性--动力特征
三、发展过程的有序性--过程特征
四、共同活动的基础性--组织特征
五、成员问良好的交互性--方法特征
第三节 小班环境下班级功能的思考
一、促进学生素质全面发展
二、促进教师教育行为的变化
第四章 精神共同体的营造
第一节 共绘愿景
一、责任内化--儿童成长的愿景设计
二、班级目标转化为学生的行为策略指南
第二节 童心叙事
一、分享快乐--儿童成长的真实历程
二、班级成长手册
第五章 学习共同体的建设
第一节 学习交流站
一、学习交流站的提出
二、小班化教学中的学习交流站
三、小班化教学中的学习交流站的策略
第二节 领袖小先锋
一、领袖小先锋的含义与特征
二、领袖小先锋的活动载体
三、领袖小先锋的培养策略
第六章 交往共同体的构建
第一节 长江训练营
一、人际交往--儿童成长的基石
二、校本课程--《长江训练营》
第二节 校园冲突化解手册
一、心理相容--儿童成长的契机
二、校园冲突之教师篇
三、校园冲突之学生篇
第七章 儿童成长共同体：小班环境下班级建设的教师指导策略
第一节 教师的角色转换
一、从设计者转化为引领者
二、从领导者转变为促进者
三、从指挥者转变为合作者
四、从输出者转变为共享者
第二节 教师的指导策略
一、共立目标，自主管理
二、价值主导，制度保障
三、活动驱动，协同发展
四、全员参与，深度体验
五、多元反馈，集体评价
第八章 成效
第一节 学生生命成长
一、改善学生班级生活状态，促进社会性发展
第二节 教师智慧育人
一、平等沟通对话，形成现代教育理念
二、全员科研投入，促进教师专业成长
第三节 学校品位提升
一、进一步推动了学校整体办学水平
二、进一步提升了学校教育科研能力
三、社会各界好评如潮
后记