适应与超越：中学初任教师专业成长研究

　　《适应与超越：中学初任教师专业成长研究》针对初任物理教师专业成长过程中所遇到的困难，根据初任物理教师在专业素养三个方面的不足，探讨了从教师教育专业招生开始到教师职后专业提高的一体化专业成长路径，对物理教师职前和职后教育的培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的选择、教育教学理论的学习和实践能力的培养做出了全程规划。特别针对初任教师课堂教学能力、班级管理能力等教育实践能力的不足，提出在教师职前教育中必须加强教育教学理论学习与实践的结合，把握理论学习与实践的最佳时机，将有效的教学方式渗透在所有课程的教学中，以便使教师教育专业学生能潜移默化地掌握有效的教学方式、方法；提出对初任教师加强入职引导培训的同时，采取校本指导、网络指导和自主提高相结合的方式，多管齐下，全方位营造支持、鼓励初任教师专业自主提高的良好氛围，从而使初任教师不仅能尽快适应教育教学实践，还能为其专业的超越发展奠定基础。

　　高忠明，陕西省延川县人，河北科技师范学院物理实验设计与研究基地负责人，副教授、硕导。主要研究领域：教师教育、科学教育、课程与教学论、职业技术教育学。1987年7月毕业于延安大学物理教育专业，获理学学士学位；2002年6月毕业于陕西师范大学课程与教学论专业（物理教学论方向），获教育学硕士学位；2009年6月毕业于西南大学课程与教学论专业（物理教学论方向），获教育学博士学位。2007年至2010年连续四年参与全国高中物理新课程教师培训的视频主讲和远程研修辅导工作，并被聘为教育部高中新课程远程研修物理团队专家组核心成员；曾参与鲁教版高中物理、沪教版初中物理等新课程教材及全国义务教育物理课程标准修订工作。主持或参与国家级、省部级等各类课题、研究项目十余项，在各级刊物发表论文20余篇。

第1章 初任教师专业成长的相关理论
1.1 教师职业发展阶段理论
1.2 教师资格证制度和教师职业标准
1.2.1 教师资格证制度
1.2.2 教师职业标准
1.3 教师素养
1.3.1 教师的专业素养
1.3.2 教师专业知识
1.4 教师教育
1.4.1 职前教育
1.4.2 教师职后教育
1.5 新手教师和专家教师的比较
第2章 合格物理教师的专业素养——初任物理教师的应然追求
2.1 有效教学与有效教师
2.1.1 有效教学
2.1.2 有效教师
2.2 初任物理教师应具备的专业素养
2.2.1 教师的专业素养
2.2.2 中小学教师职业道德规范
2.2.3 合格物理教师的专业素养
2.2.4 物理教师的职前培养目标
2.3 影响教师专业素养形成的因素分析
2.3.1 接受大学教育前的影响因素
2.3.2 师范教育阶段的影响因素
2.3.3 职后阶段的影响因素
第3章 初任物理教师专业成长考察
3.1 初任物理教师专业成长历程
3.1.1 职前教育
3.1.2 入职引导
3.1.3 初任教师校本培训
3.1.4 自主提高
3.2 初任物理教师遇到的主要困难
3.2.1 班级管理方面遇到的困难
3.2.2 物理教学中遇到的困难
3.2.3 人际交往中遇到的困难
3.2.4 日常生活中遇到的困难
3.3 初任物理教师专业素养不足的表现
3.3.1 专业情意方面
3.3.2 专业知识方面
3.3.3 专业技能方面
第4章 初任物理教师专业成长个案分析
4.1 个案分析（一）
4.1.1 A老师背景介绍
4.1.2 A老师专业成长历程自述
4.1.3 A老师专业成长历程分析
4.1.4 A老师专业成长历程启示
4.2 个案分析（二）
4.2.1 C老师背景介绍
4.2.2 C老师专业成长历程自述
4.2.3 C老师专业成长历程分析
4.2.4 C老师专业成长历程启示
4.3 个案分析（三）
4.3.1 L老师背景介绍
4.3.2 L老师专业成长历程自述
4.3.3 L老师专业成长历程分析
4.3.4 L老师专业成长历程启示
第5章 初任物理教师专业成长路径
5.1 物理教师职前教育
……
附录
主要参考文献
后记