教育理论的诠释与建构

　　《教育理论的诠释与建构》是汇集的学术研究心得，内容包括教育基本理论研究、基础教育研究、教师教育研究，它不仅透视着作者的研究领域和研究范围，代表着作者的学术水平和部分学术主张，也映射着作者的学术成长之路和人生追求。

　　柳海民，吉林永吉人，东北师范大学党委副书记，教育科学学院教授、博士生导师。教育部跨世纪优秀人才，教育部全国教育干部培训专家委员会委员，教育部普通高等学校教学评估专家组成员，全国教育科学规划项目评审组成员，中国教育学会学术委员。荣获吉林省优秀教师、吉林省高级专家称号。主要从事教育学原理、教育基本理论方面的教学和科研工作。主持国家级、省部级科研项目十余项，获国家级、省部级教育教学奖励十余项。2001年以来，在《教育研究》、《课程·教材·教法》、《比较教育研究》、《光明日报》等报刊发表论文38篇，《新华文摘》转载和论点摘编3篇，出版著作5部。

前言
第一编　教育基本理论研究
简论“个人全面发展”的科学内涵及其基本特征
个体认识发展过程、特点与教育过程
教育公平：教育发展质与量的双重度量
教育发展投入水平的中美比较与学理分析
尊重的教育：21世纪基础教育的基本理念
学校教育发展的“制序”理路与实践表征
析知识、能力、素质
略论教育优先发展
困境与突破：论中国教育学的范式
教育理论原创：缺失归因与解决策略
再论教育理论的原创性
第二编　基础教育研究
素质教育的根本目的与实施路径
中国基础教育的成功之路及改革的着眼点
全面提高质量：新世纪中国基础教育发展的时代主题
中国基础教育改革的理性诉求
中国农村基础教育：问题、趋势与政策建议
本体论域的义务教育均衡发展
布局调整：全面提高农村基础教育质量的有效路径
发展的拐点：由普及外延转向普及内涵
论教育质量
教育质量人本论
提高教育质量培养创新人才
第三编　教师教育研究
新世纪中国师范教育改革与发展构想
高等师范教育可持续发展的探讨
教师职业专业化与高师教育学科课程结构改革
教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力
我国教师教育发展模式的选择
专业化教师教育课程的理论样态与基本结构
试论教师专业化及其专业化培养
“生活方式”成为教师职业观：教师职业幸福感的真正来源