外语教学行动研究与教师专业发展

　　本节共分九章。第一章，扼要介绍行动研究的内涵、特点和操作流程，并对行动研究进行理性审视，厘清他人有关行动研究的认识误区。第二章，对比分析“行动研究”和“行动教育”的异同，阐述二者对外语教师教育和课堂创新的重要意义。第三章，论述问题为本的学习在中国外语教育中的应用、意义、困境与出路，探讨如何在行动研究中建构问题为本的自主、合作、探究式外语教学模式。第四章，从多个角度对比分析“学答”教学和“学问”教学的本质差异，探讨如何在外语教学行动研究中建构“学问”教学模式，重构外语课堂，以培养学生的问题意识和探究能力。并促进教师的专业成长。第五章，聚焦高三英语“过程写作”教学的行动研究，为广大中学外语教师开展行动研究提供重要指南。第六章，讨论形成性评价在中学英语口语教学中运用的行动研究，有关方法和操作流程值得行动研究爱好者模仿和借鉴。第七章，探索大学公共英语写作教学的行动研究思路，为大学英语教师提高大学生的英语写作水平提供有效路径和方法论指导。第八章，探讨基于建构主义的外语交往教学行动研究，对交往教学的本质进行深刻剖析，对交往外语教学进行伦理学审视，并以《高级英语》阅读教学为例，阐述交往教学行动研究对提高英语专业学生阅读和写作能力的重要意义。第九章，探讨校本行动研究和教师发展学校建设对教师教育发展和办学理念改革的意义和贡献，帮助人们进一步了解校本教研和教师发展学校的旨归。

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第一章  什么是行动研究
　1.1  教育行动研究的缘起
　1.2  教育行动研究的内涵与特征
　1.3  教育行动研究的过程与方法
　1.4  教育行动研究的理性审视
    1.4.1  正确认识教育行动研究的局限性
    1.4.2  熟悉行动研究的注意事项和评价标准
    1.4.3  洞察行动研究对外语教育教学的意义
第二章  从“行动研究”到“行动教育”
　2.1  引言
　2.2  行动研究与行动教育
    2.2.1  行动教育的由来、研究过程与基本内涵
    2.2.2  行动研究的特点、模式与应用
    2.2.3  行动研究与行动教育的比较
    2.2.4  开展行动研究与行动教育的现实意义
　2.3  结语
第三章  PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路
　3.1  引言
　3.2  “问题为本的学习”(PBL)
    3.2.1  PBL的本质特征
    3.2.2  PBL的基本流程
    3.2.3  PBL的教学理念、主要功能和优点
　3.3  PBL在我国外语教育应用中的问题与困境
　3.4  PBL在中国外语教育中的出路
　　……
第四章　行动研究中建构“学问”教学模式
第五章　高三英语过程写作教学的行动研究
第六章　形成性评价在中学英语口语教学运用中的行动研究
第七章　外语写作教学的行动研究
第八章　建构主义外语课堂交往教学设计
第九章　校本行动研究和教师教育发展