权力分享与责任分担

　　转型期西方教育校本化思潮经历了二十多年的起伏消长，如今只要在网上输入“校本”二字或“school—based”，就可以立刻涌现海量的信息，无论是中文的还是英文的，实在让人目不暇接。尽管其中存在许多水分，但仍然可以反映出校本化思潮的广泛影响。　正是由于重视转型期西方教育校本化思潮所反映出来的时代特征及其所具有的启示意义，陆有铨教授在十多年前就开始指导校本课程开发的研究，并进而关注从整体上研究转型期西方教育校本化思潮，纳入其主持的全国教育科学“十五”规划国家重点课题“转型期西方教育哲学的发展及其对我国的启示”研究子项目。

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前言
序言
第一章　转型期西方教育的困境与校本化思潮的复兴
　第一节　转型期的教育困境与改革呼声
　　一、经济社会转型对于中小学教育的挑战
　　二、基础教育质量与效率问题的困扰
　第二节　转型期的政治经济理论与教育校本化思潮的复兴
　　一、“新右派”理论为校本化思潮复兴作出的思想准备
　　二、“第三条道路”的崛起与校本化思潮的复兴
　第三节　教育校本化思潮中的权力与责任
　　一、集权与分权的博弈
　　二、从“赋权”给学校到促进学校“增能”
第二章　校本管理：走向学校共同体的教育发展模式
　第一节　市场取向的校本管理政策
　　一、改善学校教育服务的准市场机制
　　二、促进校本管理的择校政策
　　三、促进择校政策操作化的教育券制度
　第二节　民主取向的校本管理框架
　　一、社会参与的校本管理组织
　　二、提高校本管理效能的学校发展规划
　第三节　校本管理的学校发展新模式
　　一、澳大利亚的校本管理新实践
　　二、美国校本管理新动向
　　三、英国校本管理新尝试
第三章　校本课程开发：强化学校课程领导
　第一节　课程开发机制的结构特征
　　一、课程开发机制系统的结构层次
　　二、课程开发机制系统的关系范畴
　第二节　学校课程权力的不同境遇
　　一、教育分权改革与学校课程权力
　　二、两极机制下的学校课程权力
　第三节　校本课程开发的概念重建
　　一、校本课程开发的历史轨迹
　　二、校本课程开发的学理探讨
　　三、校本课程开发的政策规范
　　四、校本课程开发的实践发展
　　五、日益凸显的学校课程领导
第四章　校本评价：建立学校自我改进机制
　第一节　校本评价的兴起与演变
　　一、从外部评价走向内部评价
　　二、校内评价发展为校本评价
　第二节　运用校外评价资源
　　一、从学校的角度看校外评价
　　二、运用校外评价资源
　第三节　强化校内评价的组织与实施
　　一、教师成为评价专家
　　二、校内评价的组织与实施
　第四节　校本评价与学校自我改进机制
　　一、校本评价与反思性学校文化
　　二、自我诊断与自我改进机制
第五章　  校本教师教育：推动学校成为教师专业发展基地
　第一节　教师教育的校本化变革
　　一、大学本位教师培养模式的问题
　　……
第六章　转型期西方教育校本化思潮对我国教育校本文化发展的启示