理科教师教学行为发展研究

　　本书论述的主要问题是：如何发展理科教师的科学本质教学行为，发展理科教师科学本质教学行为是落实“全民科学素质行动计划”的需要，是实现科学教育目标和深化科学教育的需要，是实现中国科学教育文化使命的需要。指导理科教师科学本质教学行为研究的基本观点是：教师具有精深的科学本质理解并内化科学本质教育价值对于形成科学本质教学意向具有积极的作用，也是教师具有科学本质教学行为的必要条件。教师的科学本质教学行为影响着学生的科学本质观，影响着学生对科学内容的理解以及学生的思维方式。本书在行动研究的基础上，以科学本质观的七个基本方面和科学本质教学行为的六个主要方面为基本框架，分析了理科教师科学本质观及其教学行为的发展，形成了发展教师科学本质观及其科学本质教学倾向的研讨专题、发展教师认识论水平的WWHW思维模型、理科教师科学本质教学行为自我监控系统以及发展理科教师科学本质教学行为的案例等，并对现行课程标准、教科书、“优秀”教学案例三种课程形态的科学本质目标进行了分析，发现了影响教师科学本质观及其教学行为的课程问题。本书对改进教师教育、研制课程标准、重建理科教科书文本话语、建设教学案例和重建理科教师教学话语提出了若干建议；适合作教育类的博士生、硕士生及广大中学教师用书，也可供研究者使用。

　　梁永平，1963年7月1目生，陕西神木人。现为山西师范大学教授，山西师范大学课程与教学研究所副所长。1990年毕业于苏州大学化学课程与教学论专业，获华东师范大学教育学硕士学位。2006年毕业于西北师范大学课程与教学论专业，获教育学博士学位。1990年以来一直在山西师范大学任教，从事课程与教学论研究和教师教育研究。主持参加国家级、省部级课题十余项，在《北京大学教育评论》、《高等师范教育研究》、《课程教材教法》、《教育科学》、《教育理论与实践》、《化学教育》等刊物发表论文五十余篇。兼任中国化学会主办的《化学教育》杂志编委，山西省教育学会理事，山西省教育学会化学教育委员会副理事长。

第一章 引论
一、背景
二、问题的提出
三、研究的问题
四、研究的意义
第二章 文献综述
一、科学的本质
二、促进学生科学本质观的一般方法
三、促进教师科学本质观发展的研究
四、促进教师科学本质教学行为的研究
五、科学本质教学行为的主要方面
六、文献综述小结
第三章 科学本质观、科学本质教学行为和学生学习的基本关系
一、科学本质观
二、教师科学本质观对科学本质教学行为的影响
三、教师科学本质教学行为对学生科学学习的影响
第四章 研究的设计和过程
一、研究的范式
二、研究的对象
三、实践研究活动及其进展
四、研究工具
五、数据资料的收集、处理和分析
第五章 研究的发现（一）：理科教师科学本质观的发展
一、6位在职教师科学本质观发展分析
二、B组理科教师科学本质观发展分析
三、C组理科教师科学本质观发展分析
四、理科教师科学本质观发展小结
第六章 研究的发现（二）：理科教师科学本质教学行为的发展
一、6位在职教师科学本质教学行为发展分析
二、B组理科教师科学本质教学行为发展分析
三、C组理科教师科学本质教学行为发展分析
四、理科教师科学本质教学行为发展小结
第七章 影响教师科学本质观及其教学行为的课程因素
一、对我国理科课程标准的分析
二、对我国现行理科教科书的分析
三、对“优秀”教学案例的分析
四、课程因素分析小结
第八章 研究的结论和建议
一、总结和结论
二、建议
三、关于进一步研究的建议
附录
附录1 “分子”教学设计案例
附录2 “化学式与化合价”教学设计案例
附录3 “化学键”教学设计案例
附录4 科学本质观调查问卷
参考文献
后记