教育认识论

　　《教育认识论》以教育理论为出发点，注重实际应用，能够给读者以务实有效的指导与借鉴。《教育认识论》旨在阐明对教育工作的确实认识，将教育理论与实践相结合进行陈述，避免只限于空谈理论，侧重于实践的道理和原则；在实践方面，以原理、原则为本，贯穿到应用上。实际即灵活运用，从运用中领悟技巧．才能得到教育实效。认识教育所涉及的领域极广，即使在教育一门中，也有多个科别，各有专著。《教育认识论》提供一些线索，希望读者能对教育的整体有一个概括的认识。

　　贾馥茗，台湾地区最具影响力的教育学家。曾就读于北京师范大学教育系、台湾师范大学教育研究所，获美国加州洛杉矶大学教育博士学位。为台湾师范大学教育研究所名誉教授，曾任台湾师范大学教育研究所主任、教授。潜心教育学术研究，著作宏富，其教育思想深刻影响了两岸教育学界。参与教学与研究六十余年，备受学界推崇。

导言／001
第一章 认识的官能(一)感知作用／013
第一节 视觉／015
第二节 听觉／016
第三节 味觉／018
第四节 嗅觉／021
第五节 体觉／022
第六节 意识(consciousness)／024
第二章 认识的官能(二)心理作用／026
第一节 意向(intention)／027
第二节 记忆(memory)／029
第三节 想像(imagination)／031
第四节 思想(thinking)／033
第五节 直观(intuition)／035
第六节 了解(understanding)／036
第七节 初步观念(elementaryidea)／039
第八节 情感情绪／041
第三章 心灵作用／045
第一节 抽象思考／046
第二节 清明的知觉／049
第三节 语文概念／051
第四节 判断作用／054
第五节 意志力／056
第六节 分化与统整／061
第七节 欣赏／063
第四章 认识教育的基础知识／070
第一节 天文历数／071
第二节 文学哲学和史学／079
第三节 心理与自然科学／091
第五章 教育的必须与目的／098
第一节 是谁需要教育／098
第二节 为谁而教／110
第六章 学生的面相和心相／119
第一节 学生的面相／120
第二节 知道学生面相之后的认识／125
第三节 学生的心相／128
第四节 知道学生心相之后的认识／139
第七章 教师的形象／145
第一节 传统的教师形象／145
第二节 现代的教师形象／148
第三节 教师的心理调适／153
第八章 教材的认识与运用／165
第一节 初步教材的源流／166
第二节 教材的相关名目／169
第三节 教材在哪里入门／173
第四节 教材的选择／181
第九章 教学方法及运用／190
第一节 中西传统教学状况／191
第二节 教法的演进／195
第三节 教学的新局面／198
第四节 方法的变通应用／2ll
第十章 教育环境与功能／213
第一节 教育环境的普遍功能／214
第二节 普及教育与实际教育环境的层次功能／219
第三节 高等教育环境／233
第十一章 教育的机动功能／241
第一节 人员组织的基本信条／243
第二节 组织中的职务分掌／249
第十二章 教育研究／262
第一节 研究方法问题／262
第二节 教育研究的性质／267
第三节 教育研究的重点／274
结语——教育通观／28l
参考书目／293
索引／297