体验式课程的教学知识

　　《体验式课程的教学知识》旨在讨论体验式学习教师的教学法内容知识是如何发展的问题，以东莞台商子弟学校生命力教育中心之课程为例，探讨其中11位教师有关教学法的发展历程，其中分别探究了“体验式学习课程教师认为自己需要什么教学法内容知识”“体验式学习课程教师如何将其教学法内容知识运用在教学过程中”与“体验式学习课程教师是如何习得这些教学法内容知识”三个问题。

　　钟启畅（钟启阳）北京大学教育学博士、台湾彰化师范大学教育学硕士、台湾政治大学中国文学系文学学士。曾于台湾和日本侨校之中学任教，目前任职于中国广东省东莞台商子弟学校的生命力教育中心。学术专长为体验式学习、探索教育和师资培育。

第一章 绪论
第一节 研究缘起与动机
第二节 关于研究的学校与其体验式学习课程
一、关于东莞台商子弟学校
二、关于生命力教育中心与其体验式学习课程
第二章 文献述评
第一节 体验式学习的意涵与理论基础
一、体验式学习的意涵
二、体验式学习的理论基础
第二节 体验式学习课程的内容与实施
第三节 Shulman的教学法内容知识与相关研究
一、教学法内容知识的定义与内涵
二、教学法内容知识的习得
第四节 体验式学习与教学法内容知识之关系
第三章 研究设计
第一节 研究目的与问题
第二节 重要概念定义
一、体验式学习
二、体验式学习课程
三、体验式学习课程教师
四、教学法内容知识（PCK）
第三节 概念框架
第四节 研究方法
一、研究方法的选择
二、研究对象的选择
第五节 资料收集与分析
一、资料收集的方法
二、资料分析的方法
三、建构理论与成文的方式
第六节 研究过程
第七节 研究者的反思
一、效度问题
二、推广度问题
三、伦理道德问题
第四章 “知行合一”：对于教学法内容知识的渴求
第一节 “知其然，知其所以然”：有关学科知识
一、知其然
二、知其所以然
第二节 “俯瞰全局”：有关课程知识
一、以活动纵向连贯
二、以生活横向联系
第三节 “循循善诱”：有关教学策略的知识
一、创造情境
二、支持鼓励
三、反思回馈
第四节 分析与小结
一、知行合一如何做到？
二、知行合一与教学法内容知识的内涵
第五章 “千变万化”：对于教学法内容知识的运用
第一节 “融会贯通”：运用学科知识
一、精准把握
二、交互使用
……
第六章 “循序浙进”：对于教学法内容知识的学习
第七章 结论与建议