大脑真的存在性别吗？男女大脑有本质差异、优劣之分吗？本书对此进行了深入的研究与探讨，将神经科学与性别研究相结合，审视、追溯并反思了诸多性别化的现象与观念，驳斥了根深蒂固的大脑性别论；同时从社会、文化、心理等多个角度论述了性别化的世界如何塑造性别化的大脑。这种将大脑性别化的行为不仅固化着许多负面的刻板印象，限制了灵活且可塑的大脑，同时也阻碍了机会平等与社会进步，对人类生命造成了浪费。对此，本书提出应当将大脑视为具有高度适应性且充满潜力的器官，跨越性别的二元对立，为大脑与人类的发展寻求更多可能性。

写作能让我们更深入地了解自己，能唤醒我们内在的潜能，也能愉悦我们的精神。写作的本质，是一场自我探索之旅。通过写作，每个人都可以疗愈心灵、表达思想、成为自己。这是一本带领读者开始心灵书写的指导书。作者拥有多年带领自由书写的经验，总结出60个常用的起始句，教读者真正提起笔开始写作。让读者把写作变成习惯，并积极记录和复盘生活。练习写作，能帮助我们凝视当下、回忆过往，将内心戏化为精彩绝伦的文字，感受创意涌现、心灵成长的喜悦。请，开始你的心灵写作吧！

本书从梦的功能着手，在分析了梦是什么、显梦和隐梦、梦的主要工作之后，重点介绍了梦从哪几个方面反映梦者的内心世界，包括梦是客观现实的反射、梦者内心愿望的达成、内心情绪的释放、内心想法的反映、主体状态的呈现、梦者不同人格部分的展现、个体创伤的再现、个人成长的体现等，研究了梦魇的形成机制，对潜意识通过梦为我们指明前景、分析现状、得出结论和给出解决问题的方案进行了进一步论述，并开创性地提出了焦虑梦的意义在于告知梦者如何应对当前的考验和困境。在分析梦的过程中，一并介绍了与梦的机制相关的各种心理学原理（如潜意识中都有什么，本我、自我、超我的人格结构理论，情绪与疾病的关系，人类内心存在的不同人格部分，俄狄浦斯情结及如何帮助孩子顺利度过3-6岁的俄狄浦斯期等），这不仅有利于读者更好地理解梦，也有利于读者将这些心理学原理运用到个人生活中，领悟和解决相应的生活问题。

教育心理学是心理科学与教育科学共同的一个分支，兼具心理学与教育学的特征，主要研究教与学过程中的各种规律及其应用，是教育实践的需要与心理科学的发展密切结合的产物。回顾我国教育心理学事业的发展历程，虽然学科开端较早，但是其发展的道路却异常艰辛。上世纪初，我国就有学者开始译介、编著多种教育心理学书籍，做了大量开拓性的工作。新中国成立初期，我国教育心理学主要以学习苏联为主，并在此基础上对我国教育心理学进行了改造和发展，以确立我国教育心理学发展的方向。从20世纪50年代末直至“文化大革命”结束，我国教育心理学研究先后经过两次“大起大落”，导致在相当长的一段时间内，工作受到严重干扰，正常的研究无法开展。改革开放后，我国研究者在介绍和学习西方教育心理学*思想和研究成果的基础上，克服重重困难，逐渐恢复和开展了许多方面的研究工作。今天，我国教育心理学的研究队伍日渐壮大，理论与实践研究都取得了长足的发展，在社会生活和教育改革的许多领域产生了重要的影响。本论文集就是近年来我国部分教育心理学工作者研究成果的集中体现。

曾晓强、张大均编著的《大学生父母依恋及其对学校适应的影响》以依恋理论为基本框架，以定量研究为基本方法，以中国大学生为研究对象，以中国文化为基本背景，对依恋理论的基本假设、中国大学生父母依恋的特征及其对大学适应的影响等若干问题进行了本土化的探索：编制了中国大学生父母依恋问卷，考察了大学生父母依恋的主要维度；考察了大学生父母依恋的总体水平、类型分布，以及父母依恋在若干相关因素上的可能差异；运用结构方程模型对依恋的内部工作模型理论进行了初步检验；编制大学生学校适应问卷并对大学生学校适应的总体水平及其在若干相关因素上的可能差异进行了考察，对父母依恋影响大学生学校适应的中介机制进行了探索。《大学生父母依恋及其对学校适应的影响》适宜心理学相关领域的研究者与学习者、从事大学生管理或辅导的工作者参考。

本书从属于“中小学心理健康教育书系”，全书共有五章，分别介绍生涯规划的意义，高一、高二、高三年级学生的生涯规划指导，高中阶段对生涯规划有指导作用的各类活动。每章内容由理论和案例构成，理论讲解简单易懂，丰富案例指导师生实际开展生涯规划活动，帮助和指导学生顺利进行生涯规划。该书为全国教育科学规划课题国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题《学生综合素质评价系统研究与开发》（项目编号：BHA170236）的研究成果。

卡罗来纳特殊教育课程是一套完整的评估及干预系统，适用于所有0­—5岁发育迟缓的儿童。使用者可根据月龄对儿童在自我—社交、认知、沟通、精细运动、粗大运动等5个发展领域内的能力进行评估，对儿童发育情况做出全面描述。该课程通过发展任务序列，将评估和教学、干预联系起来，鼓励家庭介入，将干预融入儿童日常生活，使干预更有针对性、更有成效。机构、学校及家庭均可使用该课程进行评估和教学。《卡罗来纳特殊教育课程：学龄前儿童（第二版）》（CCPSN）为所有24—60个月龄发育迟缓的学龄前所设计和使用。CCPSN分为上下两册，上册为评估课程，将5个发展领域中的技能分成22个序列，每个序列中的课程项目包含了评估某项技能的流程和判断标准，以及发展该项技能的活动说明；下册为评估手册，包括阶段性评估报告和评估记录表，跟踪记录儿童在5个发展领域中各项技能的发展情况。上册·评估课程◎涵盖5大发展领域：自我—社交、认知、沟通、精细运动和粗大运动。◎ 包含22个教学序列，按照技能发展顺序排列。◎ 每个序列中包含了针对有运动、视力和听力障碍儿童的特殊调适，以及根据预期发展顺序排列的课程项目。◎ 每个课程项目分为4个部分：教具、流程、课堂和功能活动、标准，既能够用来定义和评估某项技能，也能够提供各种教学建议，从而将评估和干预相结合。 下册·评估手册◎ 阶段性评估报告：直观呈现儿童在不同领域的发展情况。◎ 评估记录表：跟踪记录儿童一段时间内的能力发展情况，每个项目与描述该技能教学程序的课程项目直接关联，从而实现从评估到干预的顺利过渡。◎ 家长与专业人员均可参考本书的评估项目，找出儿童的强项与弱点，选择干预目标，制订干预计划，将干预措施以有意义的方式融入儿童的日常生活。

卡罗来纳特殊教育课程是一套完整的评估及干预系统，适用于所有0­—5岁发育迟缓的儿童。使用者可根据月龄对儿童在自我—社交、认知、沟通、精细运动、粗大运动等5个发展领域内的能力进行评估，对儿童发育情况做出全面描述。该课程通过发展任务序列，将评估和教学、干预联系起来，鼓励家庭介入，将干预融入儿童日常生活，使干预更有针对性、更有成效。机构、学校及家庭均可使用该课程进行评估和教学。《卡罗来纳特殊教育课程：婴儿及幼童（第三版）》（CCITSN）为所有0—36个月龄发育迟缓的婴幼儿所设计和使用。 CCITSN分为上下两册，上册为评估课程，将5个发展领域中的技能分成24个序列，每个序列中的课程项目包含了评估某项技能的流程和判断标准，以及发展该项技能的活动说明；下册为评估手册，包括阶段性评估报告和评估记录表，跟踪记录婴幼儿在5个发展领域中各项技能的发展情况。上册·评估课程◎涵盖5大发展领域：自我—社交、认知、沟通、精细运动和粗大运动。◎ 包含24个教学序列，按照技能发展顺序排列。◎ 每个序列中包含了针对有运动、视力和听力障碍婴幼儿的特殊调适，以及根据预期发展顺序排列的课程项目。◎ 每个课程项目分为4个部分：教具、流程、每日常规和功能活动、标准，既能够用来定义和评估某项技能，也能够提供各种教学建议，从而将评估和干预相结合。 下册·评估手册◎ 阶段性评估报告：直观呈现婴幼儿在不同领域的发展情况。◎ 评估记录表：跟踪记录婴幼儿一段时间内的能力发展情况，每个项目与描述该技能教学程序的课程项目直接关联，从而实现从评估到干预的顺利过渡。◎ 家长与专业人员均可参考本书的评估项目，找出婴幼儿的强项与弱点，选择干预目标，制订干预计划，将干预措施以有意义的方式融入婴幼儿的日常生活。

本书为“小学毒品预防教育课程教材开发项目”，毒品预防教育是道德教育的重要内容，它包括一个人对毒品的认知、情感以及对待毒品的态度和行为。但是对小学生进行毒品预防教育，不能直接从毒品切入，要在道德教育的大框架下，理解毒品与个体，毒品与家庭、毒品与社会的关系，从生命教育出发，如爱惜身体、心理健康等话题开展教育。本书在结构上共分为两大部分：理论篇和儿童哲学在小学毒品预防教育中的实践篇。理论篇属于本书的理论基础，陈述和分析了三个问题。，儿童哲学的基本内涵、基础、目的和开展方式。第二，儿童哲学与道德教育的关系。第三，为什么要用儿童哲学的方式进行道德教育。实践部分从六个话题开展讨论，这六个话题已经在实践中反复研究和推演过，适用在小学六个年级中进行。其中，“是不是想吃就可以吃？”“生病了，吃药还是不吃药？”“家人抽烟，我需要不要劝阻？”适合小学低年级。“所有美好的东西都可以触碰吗？”“毒品为什么是不好的？”“什么是诱惑？”适合小学高年级。每个话题用两节来呈现，节为儿童哲学课程教材呈现部分，第二节为讨论话题的编写使用说明。理论与实践部分环环相扣，逐步递进，其终的目标是培养孩子独立思考的能力、学会审视并改变自身的日常生活，找到自己在社会中的价值。

本书是一部系统介绍嗓音相关障碍治疗方法的图书。本书在借鉴国际嗓音治疗的现代理论和方法的基础上，结合国内嗓音治疗的实践经验编写而成，系统介绍了嗓音障碍评估和治疗的原理与方法，为学生进入临床学习与实践奠定扎实的理论基础。本书适用于康复治疗学专业、听力与言语康复学专业、针推专业康复方向等本科和研究生教学，也可供康复专科医师、康复专科治疗师、特殊学校教师，以及临床医师（耳鼻喉科、神经内科、儿保科等）、护士等阅读参考。