培养孩子独立学习能力

　　★ 四年级学生特雷往往不分青红胡乱将所有东西一把扫进课桌抽屉。所以他老是找不到自己的课本和作业本。老师在他的课桌旁放一个大的塑料箱，让他存放课本和额外发放的学习资料。这样，特雷的课桌抽屉就相对空一些，可专门用来放每天的作业夹和笔记本。★ 如果他没做作业的话，父母就会扣他的零用钱。父母明确告诉他。好好学习并让功课门门及格是他的工作，而零用钱就是他的工资。 “不工作，不得食。”他们还说：“在你长大独立之前，我们要让你明白，这就是生活之道。★ 如果当天所有学生都能按时上交家庭作业，老师杨小姐就奖给他们单词“homework”中的一个字母。当全班学生最终用赢得的字母成功拼出“homework”时，大家就会搞一次庆祝活动。 ★ 在选择物理作业项目时，卡特琳娜觉得，对她这个电影迷来说，任何有关物理的内容都不可能引起她的兴趣。母亲和她一起翻阅了物理课本，觉得声学那章中关于音响效果的内容可能比较贴近她的兴趣。最后。卡特琳娜选择了“剧院音响效果”作为她的课题。这个选题很有挑战性，而且也算不上卡特琳娜的“最爱”，但是由于跟自己的兴趣比较贴近，她还是顺利地完成了作业。

　　弗吉尼娅·史密斯·哈维博士，马萨诸塞大学波士顿分校的教授和校园心理学学科主任。她曾作为校园心理学家及校园督导专家在印第安纳州和新罕布什尔州工作了十八年。她的研究领域包括学习技能、提高学生的适应性以及帮助校园心理咨询教师提高专业水平等方画的课题。哈维在印第安纳大学取得教育（校园）心理学博士学位，曾任新罕布什尔州校园心理咨询教师协会的主席，并且是美国心理学协会第十六分部的会员。她还经常获邀在国家级的研讨会上发言，或参与研讨会的组织工作，并且著述颇丰，其中包括在《校园心理学最佳实践》、《怎样帮助孩子在家里和在学校学习》中所撰写的章节，以及与J.A.斯特鲁齐罗合著的《校园心理咨询工作的有效监督》。露易丝·A·奇基－沃尔夫博士目前在印第安纳州曼斯特地区从事五年级大众教育、特殊教育和资优教育工作。她曾是一名教育顾问与行为协调问题专家，从事有学习障碍、情感及行为紊乱的学生的特殊教育工作达二十七年之久，曾两次被评为年度杰出教师。奇基一沃尔夫博士是特殊儿童委员会正式认可的特殊儿童教育工作者。她在范德比尔特大学取得教育和人类发展学博士学位。她同时撰写面向教师、管理者和父母的教育类图书，如《认知营养一一好老师让生活改观》。三十年来，奇基一沃尔夫博士在普度大学卡罗美分校兼任教师，教授特殊教育和大众教育的研究生课程。她还是一名专业私人顾问，是英国和美国相关课题讲座和研讨会的热门人物。

第一章 与孩子台作促进独立学习
第一节 概述
第二节 研究基础
自我调节的重要性
自我调节中的各种因素和微处理
自我调节的循环过程
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第二章 与学生亲友一起倡导独立学习
第一节 概述
第二节 研究基础
家人关系和家长教育风格
信念支持
提供学习机会
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第三章 倡导独立学习的课堂教学氛围
第一节 概述
第二节 研究基础
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第四章 让学生自我调节学习动力
第一节 概述
第二节 研究基础
自我调节和学习动力
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第五章 让学生自我调节学习情感
第一节 概述
第二节 研究基础
负面能动情绪
负面惰性情绪
正面能动情绪．
第三节 具体方法
准备
评估
第六章 让学生自我调节学习行为
第一节 概述
第二节 研究基础
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第七章 让学生管理和安排时间
第一节 概述
第二节 研究基础
时间管理要素
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第八章 帮助学生自我调节认知、元认知和操作功能
第一节 概述
第二节 研究基础
认知策略
元认知活动
操作功能
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第九章 让学生自我调节阅读
第一节 概述
第二节 研究基础
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第十章 让学生自我调节写作
第一节 概述
第二节 研究基础
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第十一章 帮助学生掌握数、理、化知识
第一节 概述
第二节 研究基础
第三节 具体方法
准备
执行
评估
第十二章 帮助学生提高考试和平时成绩
第一节 概述
第二节 研究基础
第三节 具体方法
准备
执行
评估