当代西方价值教育思潮

　　杨超所著的《当代西方价值教育思潮》以英美等英语国家为例，对20世纪末以来当代西方发达国家价值教育思潮作深入系统的研究。《当代西方价值教育思潮》系统考察了价值教育思潮兴起的表征、背景、原因、嬗变历程、理论特点、实践策略等，试图形成对当代价值教育思潮这一教育现象的立体性观照，借此思考其对我国价值教育的启示，具有开拓视野、借鉴经验的意义和价值。当代西方价值教育是对西方世界中存在的现代性价值危机的应对。当代社会中，人与自身、人与他人、人与社会、人与自然之间的关系经常出现不和谐的现象。其背后的原因，是现代化以来在物质主义、极端个人主义、唯科学主义影响下人的价值偏失。反思现代性价值危机，依据时代的诉求，重构新世纪的价值观体系，是当代西方价值教育的使命。当代西方价值教育具有崭新的时代特点，主要表现在以下几个方面：反思价值相对，关注价值共识；反思过程中立，加强价值引导；反思过度自由，尊重权威纪律；反思个人至上，主张和谐共生；等等。当代西方价值教育至今已有20年的历练和实践，具有丰厚的理论积淀和实践经验。借鉴与思考当代西方价值教育的理论与实践，对我国加强价值引导与教育，进而对我国构建和谐社会、实现人的自由而全面的发展，具有重要意义。

　　杨超，教育学硕士，法学博士，2007-2009年在中央教育科学研究院从事教育学博士后研究。现任教于华南理工大学思想政治学院，主要从事比较教育、高校德育等领域的研究。主持省部级课题2项、厅级课题3项，出版学术专著2部，主编教材2部，参著、参编、参译著作多部。在《外国教育研究》、《全球教育展望》等学术刊物上发表论文20余篇。

导论　现代性价值危机的困境与出路
一、价值教育是对价值危机的必要应对
二、价值教育的国内外研究现状
(一)国外研究现状
(二)国内研究现状
第一章　价值教育相关概念的厘定
一、关于价值观的概念
(一)国外专家的界定
(二)国内学者的界定
(三)价值观概念的总结
二、关于价值教育的概念
(一)国外学者的观点
(二)国内学者的界定
(三)价值教育概念的评析
三、相关概念的辨析
(一)价值教育与价值观教育
(二)价值教育与素质教育
(三)价值教育与人文教育
第二章　西方价值教育的历史嬗变及世纪末的复兴
一、西方价值教育的历史嬗变
(一)美国价值教育的嬗变概况
(二)英国价值教育的嬗变概况
(三)澳大利亚价值教育的嬗变概况
(四)新西兰价值教育的嬗变概况
二、当代西方价值教育的复兴
第三章　当代西方价值教育复兴的外在表征
一、领袖的号召
二、政府的政策
(一)英国政府的价值教育政策
(二)美国政府的价值教育政策
(三)澳大利亚政府的价值教育政策
(四)新西兰政府的价值教育政策
三、国际组织的关注
(一)联合国教科文组织
(二)欧洲价值观研究
(三)英联邦价值观计划
四、非政府组织的支援
(一)英国非政府组织的支援
(二)美国非政府组织的支援
第四章　当代西方价值教育复兴的内在原因
一、当代西方价值教育复兴的背景
(一)当代自由主义陷入困境，新保守主义兴起
(二)科学主义受到反思，人文主义兴起
(三)道德相对主义遭到质疑，道德共识受到肯定
二、当代西方价值教育复兴的原因
(一)现实的困境
(二)困境的反思与出路
(三)思想家的呼吁
(四)教育本质的回归
(五)西方学者的观点
第五章　当代西方价值教育的理论特质
一、形式教育还是实质教育
二、灌输还是引导
三、理智还是行为
四、个人还是社会
五、具体还是抽象
(一)英国
(二)美国
(三)澳大利亚
(四)新西兰
第六章　当代西方价值教育的实践探索
一、价值教育的课程
(一)显性课程
(二)隐性课程
二、价值教育的原则和方法
(一)美国品格教育的原则
(二)澳大利亚价值教育的原则
(三)价值教育的方法
三、西方价值教育的模式--以美国为例
(一)品格教育模式
(二)文化继承模式
(三)关爱团体模式
(四)社会行动模式
(五)公正团体模式
(六)伦理质询模式
四、西方价值教育中的教师角色
(一)教师是价值引导者
(二)教师是道德榜样
(三)教师应有关爱之心
第七章　当代西方价值教育对当代中国的启示
一、当代中国进行价值教育的必要性和迫切性
(一)人的技术化及其根源
(二)人的物质化及其根源
(三)人的单子化及其根源
二、当代西方价值教育的内容分析与启示
(一)价值教育内容的特点
(二)价值教育内容的启示
三、当代西方价值教育方法策略之启示
(一)力避权威式价值灌输：通过学科、课外活动进行价值引导
(二)注意隐性教育：学校人文环境、校风的价值渗透
(三)力求形成合力：学校、家庭与社区的通力合作
(四)努力开发教学资源：师资培训与网络支撑
结语
参考文献
后记