从知本到人本：我国大学课程研究范式变革

　　范式决定着研究的取向、研究方式和概念体系。知本范式下的知识课程观秉持决定论逻辑，把大学课程仅仅看成知识，遮蔽了大学课程的为人性，加剧了大学课程价值取向的冲突，阻断了大学生从掌握知识到形成素质的发展过程，使得大学课程危机重重。《从知本到人本：我国大学课程研究范式变革》梳理了知本范式在我国课程研究领域的发展情形，分析了知本范式下的大学课程研究及其所引发的问题，结合大学课程使命对大学课程研究的要求，提出了大学课程研究范式向人本范式转换的必要性，进而系统阐明了大学课程研究人本范式的内涵及其关于大学课程研究与改革的主张。

　　刘旭 1965年生，教育学博士。现为湖南师范大学教育科学学院教授、研究生导师，兼任湖南师范大学社会科学处副处长，是“湖南省新世纪121人才工程”人选。主要研究领域为大学课程、师教育、教育原理等。主持或参与国家、省部级科研项目12项，公开发表学术论文六十余篇。曾在《教育研究》、 《高等教育研究>）、《教师教育研究》等刊物发表大学课程研究系列论文，并出版《大学课程寻思》等著作．

前  言 
第一章  范式及其对大学课程研究的作用
第一节  范式及其发展
第二节  范式对大学课程研究的作用 
第二章  我国大学课程研究知本范式的形成与发展
  第一节  从科学主义到知本范式 
  第二节  我国大学课程研究知本范式的早期发展
    (19世纪60年代至20世纪40年代末) 
  第三节  我国大学课程研究知本范式的强化
    (20世纪50年代至今) 
第三章  我国知本范式大学课程研究引发的问题
　第一节  遮蔽大学课程的为人性 
　第二节  加剧大学课程价值取向冲突 
　第三节  阻断大学生素质发展过程 
第四章  大学课程使命对大学课程研究人本范式的期待
  第一节  “为人”作为大学课程的核心使命
  第二节  “为人”使命对大学课程研究的要求 
  第三节  大学课程研究人本范式
第五章  人本范式下的大学课程观 
  第一节  大学课程观思考的前提 
  第二节  大学课程的内涵 
  第三节  大学课程的价值取向 
第六章  人本范式的大学课程改革主张
  第一节  深化大学课程目标
  第二节  柔化大学课程结构 
  第三节  优化大学课程实施过程 
  第四节  强化大学生素质形成结果评价 
参考文献
后记