清末民国儿童文学教育发展史论

　　其实，现代儿童文学教育早在清末就随着现代语文学科的发生而发生，并在民国期间得到较快的发展。《清末民国儿童文学教育发展史论》本着回溯历史、联系现实、预设未来的思路，采用文学、教育、历史跨学科交叉研究的方法，以教育宗旨、儿童观及文学功能为视角，以课程（课程思想、文件及教材）和教学（教学内容、过程及方法）为切入点，对清末民国的小学儿童文学教育进行了较为系统、深入地分析，梳理出其发展的脉络，根据主要教育宗旨、儿童观及文学功能观转变将其划分为3个大的发展阶段，并在对比、分析的基础上，概括出了每一阶段的儿童文学课程及教学发展过程及其不同的特征。

　　张心科，男，1973年1月出生，安徽宣城人。教育学博士，副教授。2007年9月考入北京师范大学攻读博士学位，2010年7月毕业后人福建师范大学文学院任教。主要从事语文课程与教学论、文学教育、语文教育史研究。已在《课程·教材·教法》《教育学报》《教育史研究》等刊物发表论文50余篇（其中5篇被人大复印资料全文转载），出版专著《接受美学与中学文学教育》，主持课题5项。曾被评为“安徽省高校中青年优秀骨干教师”等。

绪论　逝去的风景
一、选题缘起与研究现状
二、研究思路与本书框架
三、概念界定与时段限定
四、古代儿童文学教育概况
第一章 成人本位实用主义儿童文学教育
第一节 成人本位实用主义儿童文学课程的发展
一、清末成人本位实利主义儿童文学课程
二、民国初年成人本位实用主义儿童文学课程
第二节 成人本位实用主义儿童文学教学的发展
一、清末成人本位实用主义儿童文学教学
二、民国初年成人本位实用主义儿童文学教学
三、成人本位实用主义儿童文学教学的基本特征
第二章 儿童本位审美主义的儿童文学教育
第一节 儿童本位审美主义儿童文学课程的发展
一、对成人本位实用主义教育的反思
二、儿童本位审美主义儿童文学教育思潮的高涨
三、围绕儿童本位审美主义儿童文学课程进行的论争
四、针对儿童本位审美主义儿童文学课程所作的调整
第二节 儿童本位审美主义儿童文学教学的发展
一、新学制时期的儿童本位审美主义儿童文学教学
二、新标准时期的儿童本位审美主义儿童文学教学
三、儿童本位审美主义儿童文学教学的基本特征
第三章 国家本位民族主义儿童文学教育
第一节 国家本位民族主义儿童文学课程的发展
一、抗战救国时期的国家本位民族主义儿童文学课程
二、内战建国时期的国家本位民族主义儿童文学课程
第二节 国家本位民族主义儿童文学教学的发展
一、抗战救国时期的国家本位民族主义儿童文学教学
二、国共内战及建国时期的国家本位民族主义儿童
文学教学
三、国家本位民族主义儿童文学教学的基本特征
余论 光荣的荆棘路——语文学科重建与儿童文学教育的走向
一、重新审视语文科同其他学科的关系——兼说儿童文学的题材取向
二、重新审视识字、写字、听说、阅读、写作教学的关系——兼说儿童文学教学的内涵
三、重构语文知识——兼说儿童文学的教学内容
四、重编语文教材——兼说儿童文学在教科书中的分曼
五、结语
参考文献
后记