当代班级管理引论（第二版）

　　本书努力突出三大特色：第一，在广阔的视野中，凸现独到的、全新的班级管理理念。本书改变了习惯上仅从班主任的角度来讨论班级管理，而是在一个更为广阔的背景下，把班级管理看作班主任、任课教师、学生共同的责任，每个角色在其中都有自己特有的义务；尤其是在班级管理的理念上不仅体现了“当代性”，而且具有原创性，例如，我们提出了“没有管理能力的教师：难以成为优秀的教师”；“缺乏管理艺术的教学，不可能是优质的教学”；“研究型教师不但要研究教育教学，而且要研究班级管理”。第二，在浑然一体中，勾勒出清晰的、严密的逻辑体系。本书避免了经验式罗列，而是将全书设计为一个完整的系统。本书以班级中学生的心理需要作为班级管理的逻辑起点，围绕着被管理者（当然也是管理者）的需要驱动而加以积极引导，通过科学规范的程序，利用各种管理资源，采取科学的方法和富有特色的策略，最终达到管理的目标即建立优秀的班集体与和谐的师生关系，实明．学生自我管理。根据这样的思路，本书的绪论部分“班级管理一一当代教师必备的能力”论述班级管理对教师的必要性；第一章“班级管理综述”是对班级管理的定位和目标任务，以及班级的由来等作一介绍；在做了必要的铺垫和介绍之后，在让读者对班级管理有了一个大概的了解之后，本书第二章从逻辑起点“学生的心理需要”开始展开；第三、四章明确提出了班级管理的目标“优秀的班集体”、“良好的师生关系”，“当然优秀的班集体”、“良好的师生关系”既是班级发展的目标，又是进一步发展的条件；第五、六、七、八章分从“班级管理的依据（规则）”、“班级管理的过程”、“班级管理的方法”、“班级管理的资源”四个方面，来论证如何完成和实现从“起点”到“目标”过渡；第九、十章“班级管理的创新”、“班级管理的评价”是想让读者在学习完前面的各章节后，进一步认识到，班级管理既有章可循，又不能墨守成规，遵循班级管理规律，不断探索和创新，才能“随心所欲而不逾矩”，才能在班级管理的领域中游刃有余。第三，在理论的框架中，指向教育教学的实际应用。全书以逻辑体系、理论结构为主线，在主线上镶嵌着25个珍珠般案例（在此对原作者表示感谢），做到理论与实践交相辉映。

暂缺《当代班级管理引论（第二版）》作者简介

序
绪论班级管理——当代教师必备的能力
第一章　班级管理综述——定位、目标及主体
第一节　班级管理的定位
第二节　班级上课制的形成与发展
第三节　班级管理的目标
第四节　教师与班级管理
第二章　班级管理的起点——学生的心理需要
第一节　学生的心理需要
第二节　对学生行为目的的理解
第三章　班级管理的关键——良好的师生关系
第一节　影响师生关系的因素j
第二节　学生期望中的教师形象
第三节　 良好的师生关系的现代特征
第四节　教师需要掌握的沟通艺术
第四章　班级管理的载体——优秀的班级集体
　第一节　班级的特征
　第二节　班集体的形成过程
　第三节　优秀班集体形成的标志
第五章　班级管理的依据——班级的“游戏规则”
　第一节　班级管理的规范
　第二节　班级管理规则的接受和执行
　第三节　班级管理规则的改进
第六章　班级管理的过程——PDCA的循环
　第一节　计划
　第二节　实行
　第三节　检查
　第四节　总结
　第五节　班级管理过程的优化
第七章　班级管理的实施——方法的多元化
　第一节　目标管理
　第二节　全面质量管理
　第三节　民主管理
　第四节　制度管理
　第五节　自我管理
　第六节　系统管理
第八章　班级管理的资源——人力与物力的综合
　第一节　班主任
　第二节　班级任课教师
　第三节　学生
　第四节　环境资源
　第五节　管理手段
第九章　班级管理的创新——特色与模式的形成
第一节　班级管理的观念创新
第二节　班级管理的制度创新
第三节　班级管理的方法创新
第十章　班级管理的评价——增值与理性的自觉
第一节　班级管理评价概述
第二节　班级管理评价的内容
第三节　班级管理的评价方法
主要参考文献
后记