通过游戏来教：教师观念与课堂实践

　　《游戏的关键期》详细讨论了游戏对于0～3岁儿童身心全面发展的重要性以及如何通过游戏促进0～3岁儿童在各个方面的学习和发展的具体方法。这《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》的作者朱莉娅·曼尼莫顿（Julia Man—ning—Morton）和麦琪·托尔普（Maggie Thorp）花了长达两年的时间对0～3岁儿童的游戏进行了全方位的翔实而深入的研究，并且，在此研究的基础上形成了在英国本土已经得到运用的“关键期：为3岁以下幼儿提供高质量的教育框架”的课程模式。《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》正是作者试图将他们的研究成果和0～3岁幼儿游戏课程相结合的一部集大成的理论著述。《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》全方位地论述了各种类型的游戏对于幼儿发展的重要性，深入探讨了游戏对于幼儿发展的作用。《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》还在深入论述幼儿游戏的基础上介绍了许多可操作的支持幼儿深人游戏的方法，有助于读者将游戏的理论和游戏的实践更有机地相结合。可以说，《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》既有来自学术界和研究者的理论观点，也有来自教师的实践智慧，信息量大，方法具体、可操作性强，对于父母、教师或者从事教师培训的人掌握游戏开发的有效策略不无裨益。

暂缺《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》作者简介

第一章 游戏：理念与现实
导言
传统观念
来自游戏研究的观点
教育实践中的游戏研究
当前关于学习的观点
成人的角色
当前学前教育课程发展的趋势
小结
第二章 教师的观念和行动：理论与方法
导言
教学思想和行动的模型
对方法论的考虑
研究设计
第三章 教师的游戏理论
导言
关键领域1：游戏和学习
关键领域2：控制、自主权和教师的角色
教师作为提供者
教师作为观察者
教师作为参与者
角色游戏的干预
关键领域3：课程中的游戏、学习目的和结果
关键领域4：通过游戏来评价和解释儿童的学习
关键领域5：限制
游戏和工作
一般教学倾向
小结
第四章 从理论到实践
导言
课堂情境和任务特点
教师的意图
游戏和儿童的选择
将意图转化为实践
意图与实践匹配
白雪公主
风筝
建构
意图和实践不匹配
模型
水
邮局
腕带
影响游戏的中介因素
儿童的反应／群体动力
发展水平
成人的参与
两难困境
教师的角色
管理和组织
小结
理论和实践的转变
第五章 理论和实践的转变
导言
詹妮的故事
詹妮的游戏理论
教师的角色
评价
一般教学倾向
限制
将理论转化为实践
变化
夏娃的故事
夏娃的游戏理论
教师的角色
评价
一般教学倾向
限制
将理论转化为实践
变化
吉娜的故事
吉娜的游戏理论
教师的角色
评价
一般教学倾向
限制
将理论转化为实践
变化
小结
第六章 通过游戏来教：回顾和展望
导言
教师的游戏理论
教师观念与课堂实践
限制
理论和实践的转变
两难困境
选择权和所有权
独立性
发现学习
教师的角色
教师和儿童的意图
评价
教学和学习的社会建构主义观点
实践意义
专业发展的意义
附录A 教师介绍
附录B 访谈表格
附录C 关键概念图表
附录D 詹妮对通过游戏进行学习的解释
参考文献