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小学科学课程与教学
作者：刘德华 主编
出版社：中国人民大学出版社
出版时间：2009-09-01
ISBN：9787300111629
定价：¥33.00
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内容简介
《小学科学课程与教学》力图多维透视科学的本质，全面解读科学教育课程标准，关注学生学习科学的心理特点，精心选择科学教育案例，理性诠释名家名著的多元观点，揭示科学教师专业发展的特点。《小学科学课程与教学》的特点是面向实践，直面科学教育中的现实问题。面向世界，吸纳国际同行的研究成果，面向生活，凸显科学教育的人文情怀t面向历史，追问科学教育大事背后的真相。
作者简介
暂缺《小学科学课程与教学》作者简介
目录
第一章 科学的本质
第一节 科学的定义与特征
一 科学的定义
二 科学的本质特征
第二节 科学的多维视角
一 作为知识系统的科学
二 作为探究活动的科学
三 作为思维方法的科学
第三节 科学主义与伪科学、反科学
一 科学与科学主义
二 科学与伪科学
三 科学与反科学
第四节 科学、技术与社会
一 科学与技术
二 科学、技术与社会
三 科学文化与人文文化
第二章 科学教育的历史
第一节 西方科学教育的发展
一 西方科学教育的产生
二 西方科学教育的发展
三 西方20世纪的科学教育
第二节 我国科学教育的发展
一 我国古代的科学教育
二 我国近代科学教育的兴起
三 我国1949年后教育的变革
第三节 科学教育价值取向的历史演变
一 西方科学教育价值取向的历史演变
二 我国科学教育价值取向的历史演变
三 科学教育的人文价值
第三章 科学教育中的问题与改革
第一节 科学教育与生活世界
一 哲学视域里的生活世界
二 科学教育与生活世界的疏远
三 回归生活世界的科学教育改革
第二节 科学教育与科学研究世界
一 科学家视野中的科学研究世界
二 科学教育与科学研究世界的隔绝
三 走进科学研究世界的科学教育
第三节 科学教育与科学历史世界
一 历史发展进程中的科学世界
二 科学教育对科学历史世界的遗忘
三 面向科学历史世界的科学教育
第四章 科学教育的理论基础
第一节 心理学基础
一 儿童思维发展的阶段
二 儿童的学习动机
三 儿童的前科学观念
第二节 多元智能理论
一 多元智能理论的内容
二 多元智能理论与科学教育
第三节 建构主义理论
一 建构主义的兴起
二 建构主义科学教育观
第四节 STS理论
一 STS研究领域
二 STS教育
三 STS教育案例
第五章 科学教育目标
第一节 公民科学素养
一 科学素养的内涵
二 我国公民的科学素养
第二节 国外的科学教育改革与目标
一 国外科学教育改革
二 国外科学教育目标
第三节 我国科学教育目标
一 我国小学科学课程目标
二 我国小学科学教学目标
第六章 小学科学课程标准
第一节 小学科学课程标准的研制
一 小学科学课程标准研制的背景
二 小学科学课程标准的内容
第二节 小学科学内容标准与实施
一 小学科学内容标准的结构
二 小学科学课程的实施建议
第三节 小学科学教材
一 课程标准对教材编写的建议
二 我国小学科学教材的特点
第七章 小学科学课程改革
第一节 美国小学科学课程改革
一 美国小学科学课程改革的历史
二 20世纪60年代美国的小学科学课程改革
三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革
第二节 英国小学科学课程
一 英国小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革
第三节 日本小学科学课程
一 日本小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革
三 世纪之交日本的小学科学课程改革
第四节 我国香港小学科学课程
一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革
二 世纪之交香港的小学科学课程改革
第八章 小学科学教学理论
第一节 小学科学教学过程
一 教学过程的本质
二 小学科学教学理念
第二节 小学生学习科学时的误解与教学
一 小学生在科学上的误解
二 理性对待小学生误解的方法
第三节 小学科学教学模式
一 基于知识传承的教学模式
二 基于探究发现的教学模式
第四节 小学科学教学伦理
一 科学教学中的生命伦理
二 科学教学中的公正伦理
三 科学教学中的宽容伦理
第九章 小学科学教学设计
第一节 教学设计理论模型
一 行为主义教学设计模型
二 “联结一认知”教学设计理论模型
三 以学为基础的教学设计理论模型
第二节 小学科学教学设计程序与原则
一 小学科学教学设计的程序
二 小学科学教学设计的原则
第三节 小学科学教学设计类型
一 学期教学设计
二 单元教学设计
三 课时教学设计
第十章 小学科学教学案例
第一节 美国小学科学教学案例
一 美国小学科学教学思想
二 美国小学科学教学案例评析
第二节 英国小学科学教学案例
一 英国小学科学教学思想
二 英国小学科学教学案例评析
第三节 日本小学科学教学案例
一 日本小学科学教学思想
二 日本小学科学教学案例评析
第四节 我国香港小学科学教学案例
一 香港小学科学教学思想
二 香港小学科学教学案例评析
第十一章 小学科学学习资源的开发
第一节 小学科学学习资源的分布
一 大自然中的科学学习资源
二 社区中的科学学习资源
三 网络媒体中的科学学习资源
第二节 小学科学学习资源开发的原则与途径
一 科学学习资源开发的原则
二 科学学习资源开发的途径
第三节 小学科学学习环境的创设
一 安全的教学环境
二 探索性的教学环境
三 课堂教学环境设置
第十二章 小学科学教学评价
第一节 小学科学教学评价概述
一 教学评价的概念
二 教学评价的历史
第二节 小学科学教学评价类型
一 收集教学评价资料的方法
二 小学科学教学评价类型
第三节 小学科学教学评价原则
一 教学有效评价的要素
二 教学评价的原则
三 试卷的编制与考试
第十三章 小学科学教师的培养
第一节 美国科学教师的标准与培养
一 美国科学教师的标准
二 美国小学教师的培养
第二节 小学科学教师的培养与中美比较
一 我国小学科学教师的培养
二 小学教师培养的中美比较
第三节 小学科学教师培养中的问题与变革
一 小学科学教师培养中的问题
二 小学科学教师培养的变革
第十四章 小学科学教师的专业发展
第一节 教师专业发展的历史与内涵
一 教师专业化的历史进程
二 教师专业发展的特征与内涵
第二节 小学科学教师专业发展的目标
一 小学科学教师专业化的时代要求
二 小学科学教师专业发展的目标体系
第三节 小学科学教师专业发展的阶段
一 教师专业发展阶段的划分
二 小学科学教师专业发展的阶段特征
第四节 小学科学教师专业发展的范式
一 影响教师专业发展的因素
二 小学科学教师专业发展的范式
参考文献
后记
第一节 科学的定义与特征
一 科学的定义
二 科学的本质特征
第二节 科学的多维视角
一 作为知识系统的科学
二 作为探究活动的科学
三 作为思维方法的科学
第三节 科学主义与伪科学、反科学
一 科学与科学主义
二 科学与伪科学
三 科学与反科学
第四节 科学、技术与社会
一 科学与技术
二 科学、技术与社会
三 科学文化与人文文化
第二章 科学教育的历史
第一节 西方科学教育的发展
一 西方科学教育的产生
二 西方科学教育的发展
三 西方20世纪的科学教育
第二节 我国科学教育的发展
一 我国古代的科学教育
二 我国近代科学教育的兴起
三 我国1949年后教育的变革
第三节 科学教育价值取向的历史演变
一 西方科学教育价值取向的历史演变
二 我国科学教育价值取向的历史演变
三 科学教育的人文价值
第三章 科学教育中的问题与改革
第一节 科学教育与生活世界
一 哲学视域里的生活世界
二 科学教育与生活世界的疏远
三 回归生活世界的科学教育改革
第二节 科学教育与科学研究世界
一 科学家视野中的科学研究世界
二 科学教育与科学研究世界的隔绝
三 走进科学研究世界的科学教育
第三节 科学教育与科学历史世界
一 历史发展进程中的科学世界
二 科学教育对科学历史世界的遗忘
三 面向科学历史世界的科学教育
第四章 科学教育的理论基础
第一节 心理学基础
一 儿童思维发展的阶段
二 儿童的学习动机
三 儿童的前科学观念
第二节 多元智能理论
一 多元智能理论的内容
二 多元智能理论与科学教育
第三节 建构主义理论
一 建构主义的兴起
二 建构主义科学教育观
第四节 STS理论
一 STS研究领域
二 STS教育
三 STS教育案例
第五章 科学教育目标
第一节 公民科学素养
一 科学素养的内涵
二 我国公民的科学素养
第二节 国外的科学教育改革与目标
一 国外科学教育改革
二 国外科学教育目标
第三节 我国科学教育目标
一 我国小学科学课程目标
二 我国小学科学教学目标
第六章 小学科学课程标准
第一节 小学科学课程标准的研制
一 小学科学课程标准研制的背景
二 小学科学课程标准的内容
第二节 小学科学内容标准与实施
一 小学科学内容标准的结构
二 小学科学课程的实施建议
第三节 小学科学教材
一 课程标准对教材编写的建议
二 我国小学科学教材的特点
第七章 小学科学课程改革
第一节 美国小学科学课程改革
一 美国小学科学课程改革的历史
二 20世纪60年代美国的小学科学课程改革
三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革
第二节 英国小学科学课程
一 英国小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革
第三节 日本小学科学课程
一 日本小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革
三 世纪之交日本的小学科学课程改革
第四节 我国香港小学科学课程
一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革
二 世纪之交香港的小学科学课程改革
第八章 小学科学教学理论
第一节 小学科学教学过程
一 教学过程的本质
二 小学科学教学理念
第二节 小学生学习科学时的误解与教学
一 小学生在科学上的误解
二 理性对待小学生误解的方法
第三节 小学科学教学模式
一 基于知识传承的教学模式
二 基于探究发现的教学模式
第四节 小学科学教学伦理
一 科学教学中的生命伦理
二 科学教学中的公正伦理
三 科学教学中的宽容伦理
第九章 小学科学教学设计
第一节 教学设计理论模型
一 行为主义教学设计模型
二 “联结一认知”教学设计理论模型
三 以学为基础的教学设计理论模型
第二节 小学科学教学设计程序与原则
一 小学科学教学设计的程序
二 小学科学教学设计的原则
第三节 小学科学教学设计类型
一 学期教学设计
二 单元教学设计
三 课时教学设计
第十章 小学科学教学案例
第一节 美国小学科学教学案例
一 美国小学科学教学思想
二 美国小学科学教学案例评析
第二节 英国小学科学教学案例
一 英国小学科学教学思想
二 英国小学科学教学案例评析
第三节 日本小学科学教学案例
一 日本小学科学教学思想
二 日本小学科学教学案例评析
第四节 我国香港小学科学教学案例
一 香港小学科学教学思想
二 香港小学科学教学案例评析
第十一章 小学科学学习资源的开发
第一节 小学科学学习资源的分布
一 大自然中的科学学习资源
二 社区中的科学学习资源
三 网络媒体中的科学学习资源
第二节 小学科学学习资源开发的原则与途径
一 科学学习资源开发的原则
二 科学学习资源开发的途径
第三节 小学科学学习环境的创设
一 安全的教学环境
二 探索性的教学环境
三 课堂教学环境设置
第十二章 小学科学教学评价
第一节 小学科学教学评价概述
一 教学评价的概念
二 教学评价的历史
第二节 小学科学教学评价类型
一 收集教学评价资料的方法
二 小学科学教学评价类型
第三节 小学科学教学评价原则
一 教学有效评价的要素
二 教学评价的原则
三 试卷的编制与考试
第十三章 小学科学教师的培养
第一节 美国科学教师的标准与培养
一 美国科学教师的标准
二 美国小学教师的培养
第二节 小学科学教师的培养与中美比较
一 我国小学科学教师的培养
二 小学教师培养的中美比较
第三节 小学科学教师培养中的问题与变革
一 小学科学教师培养中的问题
二 小学科学教师培养的变革
第十四章 小学科学教师的专业发展
第一节 教师专业发展的历史与内涵
一 教师专业化的历史进程
二 教师专业发展的特征与内涵
第二节 小学科学教师专业发展的目标
一 小学科学教师专业化的时代要求
二 小学科学教师专业发展的目标体系
第三节 小学科学教师专业发展的阶段
一 教师专业发展阶段的划分
二 小学科学教师专业发展的阶段特征
第四节 小学科学教师专业发展的范式
一 影响教师专业发展的因素
二 小学科学教师专业发展的范式
参考文献
后记
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