英语课程与教学研究

　　我国教师教育正处在一个急剧变革时期，从顶层的制度设计到具体的培养方案的实施都有赖于我们对教师专业发展的研究。在制度方面，教师教育学科制度是当前我国教师教育迫切需要建立的一个重要方面，这个制度包括教师教育的学位、学制、学历、专业、方向等内容，而教师教育的专业和方向制度将直接与教师专业发展问题相联系，如中等教师教育专业和方向包括中文、数学、外语、科学、社会科学等，那么如何培养这些学科的教师？如何设定这些学科的教师培养方案？培养什么角色的学科教师？研究型、学者型学科教师，还是实践一反思型的学科教师？制定培养方案是否要以教师专业发展的阶段理论为依据？这些问题都与学科教师专业发展紧密联系。从国内外的研究现状中我们可以看到，教师专业发展研究提出了诸多理论，如教师专业发展阶段论、教师专业发展途径论、教师专业发展模式论、教师专业发展知识论，甚至涉及现代主义的教师专业发展观、后现代主义的教师专业发展观、女性主义的教师专业发展观、哈贝马斯批判理论的教师专业发展观、人本主义心理学的教师专业发展观……不一而足，但唯独没有深入探讨学科教师专业发展的理论。尽管学科教师专业发展理论从属于以上这些理论，但由于不同学科教师的知识构成、不同学科教师的能力需要、不同学科的学术文化影响、不同学科教师的思维差异普遍地存在于教师专业发展中，因此基于不同学科的教师专业发展研究成为梳理和构建教师专业发展理论的关键途径。随着基础教育课程改革的不断深入，“教师与课程”的关系议题逐渐进入研究者的视野，而这种关系的一个重要方面就是教师专业发展与基础教育课程改革的关系。理论上探讨教师专业发展与基础教育课程改革的关系已经积累了很多研究成果，教师在课程改革中的重要性已成为普遍共识，课程改革对于教师专业发展的促进也得到了认可，但学科教师专业发展与各门学科课程改革关系的研究却有待进一步展开。如教师专业发展研究中普遍重视教师实践，但不同学科的教师实践在课程改革中的具体表现是不同的，需要我们深入到不同学科的课堂中去；基础教育课程改革提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等学生发展目标如何要求教师专业发展中教师的知识、能力、情感、态度、价值观的发展，而所有这些发展将通过不同学科的教师发展才能实现。总之，探讨学科课程改革与不同学科教师专业发展的关系，能更深刻地揭示教师专业发展的规律，将有利于基础教育改革的实践推进，其实践价值重大。目前我国教师专业发展的研究主要限于基本理论问题研究，一般性、普遍性的问题研究、国外研究成果的引进等方面，进入到学科领域的有影响的研究成果还不多见，而事实上只有通过不同学科的教师专业发展的研究才会更明确教师专业发展的规律，才会对不同学科的教师专业发展提供途径。

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第一章 绪论
第一节 英语课程与教学研究的意义
第二节 英语课程与教学研究课程设置的目标
第三节 英语课程与学科教学研究的对象和任务
第四节 英语课程与教学研究与相关学科的关系
第五节 英语课程与教学研究方法

第二章 国内外英语课程与教学研究的回顾与展望
第一节 国外英语学科教学研究不同流派的历史回顾
第二节 欧美英语教学研究的发展趋势
第三节 国内英语教学研究传统和历史
第四节 国内英语学科教学研究的现状
第五节 国内英语学科教学研究的趋势
第六节 英美英语教学思想对我国英语教学的启示和影响

第三章 英语教材建设与编制
第一节 英语教材的概念和类型
第二节 英语教材编制的基本原则
第三节 英语教材的结构和体系
第四节 英语教材的理解和分析
第五节 英语教材的评价

第四章 英语学科教学模式
第一节 英语教学模式概述
第二节 结构和认知取向的英语教学模式
第三节 功能取向的英语教学模式
第四节 任务取向的英语教学模式
第五节 社会文化互动取向的英语教学模式

第十章 英语新课程的教学评价
第一节 英语新课程的教学评价概述
第二节 英语新课程教学评价的原则和方法
第三节 英语新课程教学评价的内容
第四节 英语课程教学评价的多元化

第十一章 信息技术与英语学科教学整合
第一节 信息技术与学科教学整合的涵义和意义
第二节 信息技术与英语学科教学整合的内容、范畴和对象
第三节 信息技术与英语新课程教学整合的方法
第四节 运用信息技术和英语学科教学整合的教学案例

第十二章 英语学科教师专业素养与专业化发展
第一节 教师专业素养的概念
第二节 英语课程教师专业素养的内容
第三节 我国英语课程教师素质现状及存在问题
第四节 我国英语课程教师专业发展途径
第五节 反思性教学案例

第十三章 英语学习方式研究
第一节 英语累积学习
第二节 英语自主学习方式
第三节 英语合作学习方式
第四节 英语有意义学习方式
后记