日本战后社会教育政策

　　《日本战后社会教育政策》利用史料、调查等方法，对日本战后社会教育的理念、政策和活动进行了系统、深入的探讨。通过对公民馆的研究，总结了社会教育在恢复生产、安定民生、普及教育等方面的意义；通过对劳动者教育的研究，揭示了劳动政策与社会教育政策相辅相承，为劳动者实现其劳动权、生存权提供了可能这一事实；通过对青年业校、劳动青年学校的研究，明确了学校教育与社会教育的特殊关联，暴露了青年教育方面存在的问题。最后，初步涉及20世纪80年代终身教育政策出台以后社会教育的变革与发展，描述了当前终身学习的主要形态和实施效果。以上研究为我们从教育政策的角度解读、研究日本战后发展打开了新的视角，在研究我国如何开展终身教育，构建学习型社会方面具有较高的理论价值和现实意义。《日本战后社会教育政策》利用史料、调查等方法，对日本战后社会教育的理念、政策和活动进行了系统、深入的研究与探讨，总结了社会教育在恢复生产、安定民生、普及教育等方面的作用与意义。书中也介绍了日本20世纪80年代后出台的终身教育政策与理念，描述了当前终身学习的主要形态和实施效果，展示出日本社会教育的变革与发展。

　　夏鹏翔，1961年出生．天津市人。历史学博士。首都师范大学初等教育学院副教授。1986年毕业于天津市外国语学院日语系；1995年毕业于日本东京学艺大学教育学研究科，获教育学硕士学位；1999年结业于日本东京都立大学教育学研究科，博士课程修了：2005年毕业于中国社会科学院研究生院世界历史系．获历史学博士学位；2004年4月E2005年3月为日本东京学艺大学教育学研究科客座研究员；2006年4月至2007年3月为日本东京大学教育学研究科客座研究员。主攻方向：社会教育、终身教育、日本教育史、日本社会教育史、中日教育比较。

序章 研究的意义及研究概况 1
第一节 研究的意义和内容 1
第二节 日本社会教育研究概况 10
第一章 战前、战后社会教育的分水岭 14
第一节 日本近代史上的“社会教育” 14
第二节 战后民主主义改革 25
第三节 社会教育理念的确立 31
第二章 公民馆制度与国民教育 38
第一节 社会教育政策中的公民馆 38
第二节 早期公民馆的活动及其特点（1945年～20世纪50年代） 49
第三节 东京都的公民馆（20世纪50～60年代） 53
第四节 都市型公民馆的建立（20世纪60～70年代） 62
第五节 公民馆制度的特征及意义 78
第三章 劳动、社会教育政策与劳动者教育 84
第一节 劳动者教育政策的展开 84
第二节 成人学校的兴起（1945年～20世纪50年代） 94
第三节 东京都的成人学校（20世纪50～60年代） 101
第四节 成人学校活动的变化（20世纪60～70年代） 114
第五节 成人学校的意义 118
第四章 中等教育、社会教育政策与劳动青少年教育 124
第一节 中等教育政策与劳动青少年 124
第二节 青年业校的发起及法制化（1945年～20世纪50年代） 126
第三节 东京都的青年业校（20世纪50～60年代） 138
第四节 劳动青年学校的登场和失败（20世纪60～70年代） 147
第五节 劳动青年学校的终结 167
第五章 日本战后社会教育体制特征 174
第一节 日本战后社会教育体制特征 174
第二节 社会教育活动的意义及问题点 182
终章 终身学习体制下社会教育的变革 191
第一节 终身教育理念的登场及其政策的展开 191
第二节 终身学习体制下社会教育的变革 201
补论 中日社会教育、成人教育政策比较 215
资料
法律文献译文 231
日本战后社会教育参考年表（1945年～20世纪70年代） 255
参考文献汇编 267
后记 274