马克思主义教育思想的中国化历程：选择融合发展

　　《马克思主义教育思想的中国化历程-选择·融合·发展》试图从历史与现实相结合的角度，对马克思土义教育思想在中国的导入、传播历程进行比较全面的梳理．对马克思主义教育思想在中国教育理论形成发展以及教育实践改革中的实际影响进行比较徠入的分析，尤其注重从选择、融合、发展的视角考量马克思主义教育思想与巾国国情的调适过程。我们相信，对这些问题的深入研究和探讨，不仅在推进教育学科的建设和发展仁有着重要的理论意义和学术价值，而且对于今天坚持以马克思主义为指导，构肄具有中国特色的社会上义教育体系，在鲜活的教育改革实践中不断创造性地发展马克思主义教育思想，打着重要的启示和借鉴。

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导　论
一　马克思主义教育思想导人的轨迹及其特点
二　马克思主义教育思想的中国化历程
第一编　马克思主义教育思想在近代中国的导入与传播
第一章　留日学生与马克思主义教育思想在近代中国的导入和传播
一　马克思主义教育思想的初步导入
一一以日本为中介
二　选择、传播马克思主义教育思想
一一以留日的共产主义者为主体
三　接受、研究马克思主义教育思想
一一以留日的知识分子为主体
四　译著、阐释马克思主义教育思想
一一以文本的解读为视角
第二章　留法勤工俭学生与马克思主义教育思想在近代中国的导入和传播
一　留法勤工俭学运动概述
二　留法勤工俭学生对马克思主义教育思想的接受
三　留法勤工俭学生与马克思主义教育思想的导人
四　留法勤工俭学生与马克思主义教育思想的传播
五　邓小平的留法勤工俭学岁月与其教育思想的形成和发展
第三章　苏俄教育在近代中国的导入和传播
一　苏俄教育的初步导人(1917—1927)
二　苏俄教育的进一步传播(1927—1937)
第二编　马克思主义教育学在中国
第四章　马克思主义教育学在中国述略
第五章　杨贤江与中国马克思主义教育学的奠基
一　杨贤江与苏俄教育的导人
二　杨贤江与中国马克思主义教育学理论的形成
第六章　摹本的选择：凯洛夫《教育学》的传入与影响
一　凯洛夫其人、其书
二　凯洛夫《教育学》的传人
第七章　马克思主义教育理论中国化的初步展开：
刘佛年《教育学》及其影响
一　刘佛年主编《教育学》的“中国化”语境
二　刘佛年与《教育学》教材的编写
三　刘佛年《教育学》(讨论稿)对马克思主义教育理论的阐释
四　《教育学》(讨论稿)的贡献及其局限
第八章　马克思主义教育理论中国化的全面推进：当代中国
《教育学》的发展
一　当代中国《教育学》的发展概况
二　《教育学》教材结构的嬗变
三　从注释的变化看当代中国《教育学》的嬗变
四　《教育学》中“教育起源”观的理性转向
五　《教育学》中“教育本质”观的理性回归
六　《教育学》中“教育目的”观视野的拓展
七　《教育学》中“课程”的分量加重
第三编　马克思主义教育思想在中国的实践
第九章　革命根据地的“革命教育模式”
一　抗日根据地教育实践的历史背景
二　干部教育：政治教育为主，兼顾文化教育
三　社会教育：以扫除文盲为核心
四　普通教育：以小学教育为主
五　中学教育和师范教育
六　抗日根据地教育实践的特征分析
七　影响抗日根据地“革命教育模式”形成的几种因素
第十章　过渡时期的“改造模式”
一　“改造模式”概述
二　“改造模式”起步：“接管”以确立新民主主义的教育格局
三　对人的改造：教师思想改造
四　对教育制度的改造：教育的方针、体系、内容的重构
五　对教育理论的改造：清算非马克思主义教育学说
第十一章　南辕北辙的“继续革命模式”
一　“继续革命模式”概述
二　“继续革命模式”下教育方针的演变
三　“大跃进”到“文化大革命”爆发前教育继续革命的展开
四　“文化大革命”中教育“继续革命”的登峰造极
第十二章　理性回归的“改革模式”
一　“改革模式”概述
二　“改革模式”中的教育管理体制改革
三　“改革模式”中办学体制的改革
四　“改革模式”中的普及义务教育
五　“改革模式”中的高等教育“大众化”
结语：与时俱进的马克思主义教育思想在当代中国
一　引言：从实践层面研究中国当代马克思主义教育思想的可能性及路径
二　教育主题的转换：从“教育民主”到“教育开放”再到“教育创新”
三　教育理念的嬗变：从“民族的、科学的、大众的”到“三个面向”再到“素质教育”
四　教育发展战略与行动策略的调整
重要参考文献举略
后　记