纪录，让儿童的学习看得见

　　作者曾将部分纪录材料作为我在国内外讲台上讲述教师专业成长的案例，博得了众多幼儿园教师和专家的认同和赞赏。我从教师们的反馈中了解到，教师通过对这些案例的学习，他们对儿童的理解有所改变和加深。我深深感受到了纪录在“让儿童的学习看得见”方面的魅力。我们在将自己做成的案例进行编辑出版的同时，也翻译出版了一本同样题目的著作《让儿童的学习看得见》。这《纪录，让儿童的学习看得见》是由瑞吉欧和以加登纳为首的哈佛零点方案研究人员合作编撰的。这样做，能使读者对照中外作者的各自研究文本，更深刻地理解纪录的内涵和方法。在我们编辑出版《纪录，让儿童的学习看得见》这《纪录，让儿童的学习看得见》的同时，我们还编撰了它的姊妹篇《纪录，让教师的教学有意义》。那《纪录，让儿童的学习看得见》从教师教学的视角出发，关注教师教学的有效性。这样做，能使读者从儿童学习和教师教学两个角度反思幼儿园教育，从而使自己在感悟中获取黑会性知识。作者曾将部分纪录材料作为我在国内外讲台上讲述教师专业成长的案例，博得了众多幼儿园教师和专家的认同和赞赏。我从教师们的反馈中了解到，教师通过对这些案例的学习，他们对儿童的理解有所改变和加深。我深深感受到了纪录在“让儿童的学习看得见”方面的魅力。我们在将自己做成的案例进行编辑出版的同时，也翻译出版了一本同样题目的著作《让儿童的学习看得见》。这本书是由瑞吉欧和以加登纳为首的哈佛零点方案研究人员合作编撰的。这样做，能使读者对照中外作者的各自研究文本，更深刻地理解纪录的内涵和方法。在我们编辑出版《纪录，让儿童的学习看得见》这本书的同时，我们还编撰了它的姊妹篇《纪录，让教师的教学有意义》。那本书从教师教学的视角出发，关注教师教学的有效性。这样做，能使读者从儿童学习和教师教学两个角度反思幼儿园教育，从而使自己在感悟中获取黑会性知识。

暂缺《纪录，让儿童的学习看得见》作者简介

第一篇　走向“纪录”，让儿童的学习看得见
第一章　一个令人瞩目的热点--纪录，让儿童的学习看得见
第一节　“纪录，让儿童的学习看得见”在国外的探索与研究
第二节　“纪录，让儿童的学习看得见”在中国的引介与尝试
第二章　为什么要透过纪录看儿童的学习
第一节　教育价值取向的变革要求
第二节　纪录的优势

第二篇　走近“纪录”，让儿童的学习看得见
第一章　做纪录，要记什么
第一节　纪录的内容不是普适性的，而是情境化的
第二节　纪录的内容不是完全客观的，而是带有主观性的
第三节　纪录的内容不是大一统的，而是具有文化性的
第二章　做纪录是一个选择的过程
第一节　做记录是一个受规制的过程
第二节　做纪录是一个选择的过程
第三节　使内隐的选择过程外显，有助于做出有效的选择
第三章　做纪录是一个赋予意义的过程
第一节　纪录的价值不体现于展示，而体现于意义的生成
第二节　意义生成是主体建构的，而不是客观呈现的
第三节　意义生成不是普遍性的，而是情境性的
第四节　将赋予的意义用于改进教育教学实践

第三篇　走进“纪录”，让儿童的学习看得见
床下取鞋
风铃
恐龙的世界
鸡蛋的沉与浮
谁来做老师
玩平衡架
玩拼板
垒高
鸡妈妈与小鸡
乌龟结婚
爬梯脱困
菜死了
玩沙
安装杯柜门
捡豆子
穿珠
团绳子
会“尿尿”的轮胎
我要吃糖
“不听话”的球
剪硬板纸
“老鼠洞”的深浅