教育学视阈下的中国大学建筑

　　第一章导论第一节研究现状及文献综述第二节研究视角与研究方法第二章知识、知识活动与建筑第一节历史分期：古典大学与现代大学第二节知识的基本形态：如何产生与为何产生第三节知识媒介：“象”、“语言”、“情景”第四节建筑与知识活动的两个关联维度：媒介与场所第五节建筑作为知识活动媒介：“象征”与“生情”第六节建筑作为知识活动场所：空间、特征与路径第三章中国古典大学的知识与知识活动第一节萌芽时期的大学：情感、想象与礼仪第二节制度化时期的大学：儒学与“情景”化知识活动第四章“情景”化的中国古典大学建筑第一节古典大学选址：城市与山林第二节仪式场所：祭祀行礼与持“敬”第三节治学场所：躬行践履与体“仁”第四节游息场所：优游山林与得“乐”第五章中国现代大学的知识与知识活动第一节科学的基本特征：高理性、低情感与学科性第二节两种与科学有关的知识活动：科学实验与“学科规训”第六章“功能”化的现代大学建筑第一节现代大学选址：对书院模式的继承第二节仪式场所的消失与再现：礼殿、礼堂和“脸面”第三节治学场所的分化：功能分区与场所的“专门化”第四节新场所的引入：实验室、系馆与体育场结语寻找情感和理性的平衡参考文献插图来源索引后记

　　张奕，1973年2月生，河南省郑州市人。1995年在西安建筑科技大学获建筑学学士学位，2000年在华中科技大学获建筑学硕士学位，2005年在华中科技大学获教育学博士学位。目前在武汉理工大学工作，研究领域跨建筑学、教育学和社会学等学科。先后在《现代大学教育》、《建筑学报》、《世界建筑》等国内外学术刊物上发表论文10余篇，参与多项建筑、城市设计的投标工作。代表性论著有：《中国当代大学建筑研究述评》、《实验室的“规训”一关于“建筑反过来创造人”的考察》等。

第一章 导论
第一节 研究现状及文献综述
第二节 研究视角与研究方法
第二章 知识、知识活动与建筑
第一节 历史分期：古典大学与现代大学
第二节 知识的基本形态：如何产生与为何产生
第三节 知识媒介：“象”、“语言”、“情景”
第四节 建筑与知识活动的两个关联维度：媒介与场所
第五节 建筑作为知识活动媒介：“象征”与“生情”
第六节 建筑作为知识活动场所：空间、特征与路径
第三章 中国古典大学的知识与知识活动
第一节 萌芽时期的大学：情感、想象与礼仪
第二节 制度化时期的大学：儒学与“情景”化知识活动
第四章 “情景”化的中国古典大学建筑
第一节 古典大学选址：城市与山林
第二节 仪式场所：祭祀行礼与持“敬”
第三节 治学场所：躬行践履与体“仁”
第四节 游息场所：优游山林与得“乐”
第五章 中国现代大学的知识与知识活动
第一节 科学的基本特征：高理性、低情感与学科性
第二节 两种与科学有关的知识活动：科学实验与“学科规训”
第六章 “功能”化的现代大学建筑
第一节 现代大学选址：对书院模式的继承
第二节 仪式场所的消失与再现：礼殿、礼堂和“脸面”
第三节 治学场所的分化：功能分区与场所的“专门化”
第四节 新场所的引入：实验室、系馆与体育场
结语 寻找情感和理性的平衡
参考文献
插图来源索引
后记