学校管理新思维

　　这套丛书由华东师范大学“教育经济与”（博士点）学科负责牵头，这是我国首批MPA（公共管理硕士）试点之一，也是华东师大教育学科群的重要组成部分本学科已发展成为涵盖本科、硕士（全日制教管硕士、教育硕士、高校教管硕士、网络教管硕士、公共管理硕士）以及博士的多层次、多门类综合性研究学科群。近几年，编著、合著、译著等60多本，承担多项国家级、部级和市级重大科研项目还积极参与国家和上海市的各种教育科研项目，为国家教育结构调整全国中小学课程改革、教师聩任条例起草等多项工作都发挥了积极作用。就全国范围而言，本学科具有研究人员众多、学科领域分布均衡、中青年骨干正在崛起等特点，在国内具有相当大的学术认同度。为促进我国“教育经济与管理”学科建设与发展，特邀兄弟院校的学者专家也参与撰著“教育经济管理”丛书，力图打造我国“教育经济与管理”学科的新品牌。学校管理是一门科学，其应用则是一门艺术。本书以如何成为有智慧的学校管理者为基本的思维路径，指出有智慧的学校管理者不仅要熟悉学校管理的基本原理，而且要深谙学校管理原理的应用之道。这种智慧从认识自己开始，它意味着管理者要体悟自身的风格与策略，努力造就“好”学校的元素，抓住时代发展的脉搏，并把握教育政策的“潜台词”进而对学校管理展开全新的改造。

　　陈永明，教授、博士生导师，1953年生于上海。现为华东师范大学MPA教育指导委员会主任、华东师范大学欧美同学会会长、教育管理系主任、全国公共管理硕士（MPA）专业学位教育指导委员会委员。为创设华东师大“教育经济与管理”博士点以及MPA试点单位作出奠基性贡献；2003年主编出版的5本；MPA教材是我国MPA“教育行政管理”专业方向的首套研究生系列教材，荣获“上海市回国留学人员先进个人”称号。

总序
有智慧的学校管理者的诞生(代前言)
第一章 体悟领导风格与策略1
第一节 认清自身潜在的学校管理风格2
第二节 了解自己内在的学校管理理念6
第三节 发现自我隐性的学校管理潜质 10
第四节 提升培养教职员工的敏感性 14
第五节 创设赋予熏陶色彩的学校管理氛围 19
一、创设赋予熏陶色彩的学校管理氛围的理论基础 19
二、发挥赋予熏陶色彩的学校管理氛围的功能21
三、体悟赋予熏陶色彩的学校管理氛围的特点22
四、实践赋予熏陶色彩的学校管理氛围的策略22
五、优化实现熏陶色彩的学校管理氛围的条件24
第二章 造就“好”学校的元素25
第一节 什么样的学校才是真正的好学校? 26
第二节 什么样的校长才是真正的好校长? 29
第三节 什么样的教师才是真正的好教师? 33
第四节 什么样的学生才是真正的好学生? 38
第五节 什么样的课程才是真正的好课程? 42
第六节 什么样的教学才是真正的好教学? 46
第七节 什么样的管理才是真正的好管理? 51
第三章 抓住时代发展的脉搏54
第一节 知识经济对学校教育有什么新意味? 55
一、知识经济的特点对学校教育提出的新挑战55
二、知识经济时代倡导新的教育观58
三、知识经济对学校教育可能产生的负面影响62
第二节 创新教育需要怎样的思想超越? 64
一、超越“儿童怎会有创新”的陈腐陋见64
二、超越统一性要求的思维枷锁65
三、超越“听话”的传统误区 67
四、超越“单打一”的教育改革思路69
五、超越“囚徒困境”的思想顾虑70
六、超越“假、大、空”的思想怪胎71
七、超越“一切在教”的教育误识71
八、超越不敢TRY的保守心态72
第三节 环境教育如何发挥出潜在的德育价值? 74
一、环境教育与德育的自然价值：环境意识与生态伦理良知的唤醒74
二、环境教育与德育的社会价值：全球意识与学会关心。学会负责75
三、环境教育与德育的实践价值：参与意识与完善人格的健全76
四、环境教育与德育的个体价值：主体意识与超越精神、超越能力的培养76
五、环境教育与德育的美学价值：审美意识与爱的情感的激发77
六、环境教育与德育的规范价值：法律意识与自律精神的养成78
第四节 WTO对学校教育有何种新要求? 79
第五节 新课程对学校教师提出了哪些新挑战? 81
一、认识你自己81
二、认识你的学校82
三、认识你的学生82
四、认识你的教师集体84
五、认识你的教育、教学85
第六节 学校教育应承担起怎样的文化使命? 88
一、当代教育状况的文化解释88
二、学校教育的文化使命90
第四章 把握教育政策的“潜台词”95
第一节 发挥教育政策研究的中介价值95
一、作为中介研究重要类型之一的教育政策研究96
二、教育政策研究中介价值的体现98
三、教育政策研究中介价值的实现机制99
第二节 审视课程政策：什么问题?何种思路? 102
一、课程政策研究的三大类问题102
二、课程政策研究的三条基本思路105
第三节 走向“课程共有”：一种新的课程权力分配方式 111
一、课程权力共有的定性与定位111
二、课程权力共有的具体分配内容114
三、课程权力共有实现的原则性策略117
第四节 探索新中国高考政策：变革历程及其动因 120
一、高考政策的变革轨迹：三种具有典型特征的高考政策 120
二、新中国高考政策的变革动因分析 126
第五节 理解“3+X”高考改革：对的选择与好的选择 13l
一、从事实层面看“3+x”高考改革方案 132
二、从价值层面看“3+x”高考改革方案 136
第六节 把握当代中国高考政策发展的多元化走向 142
一、高考政策多元化发展的体现143
二、高考政策多元化发展的完善策略147
第五章 再造学校管理：新境界·新问题·新思路 154
第一节 探寻学校管理的创新真谛 155
一、创新学校教育观念155
二、创新教育管理机制 156
三、激发师生创新潜能157
第二节 超越时间管理的十大谬误 161
第三节 重塑教师形象：经典比喻的理性思考 165
一、教师是“传道、授业、解惑者”的时代局限165
二、教师是“蜡烛、春蚕”的悲剧色彩 166
三、教师是“园丁”的共性化意味168
四、教师是“工程师”的“物本”思维169
第四节 关注教师的内疚感：表现、机理与引导 170
一、青年教师的内疚感及其类型：心理学的一种分析 170
二、青年教师内疚感产生的原因：教育社会学的一种分析 172
三、青年教师内疚感的作用：现象学的一种分析 175
四、青年教师内疚感的对策：可操作性方法探讨 176
第五节 研究教师的自我强迫性情感冲突：问题与策略 178
一、教师自我强迫性情感冲突：症状与类型 179
二、对教师自我强迫性情感冲突的分析18l
三、教师自我强迫性情感冲突的调查：方法与结果183
四、教师自我强迫性情感冲突的结束：解决的方法与途径184
第六节 确定最合适的人放在校长的位置上 187
一、新世纪校长应走专业化之路，其前提是强烈的专业角色意识 188
二、新世纪的校长应具备健全的专业情意，具体体现在专业理想、专业情操、专业性向和专业自我 189
三、新世纪的校长应在把握专业化发展理论的基础上走专业发展的实践之路190
有智慧的学校管理的26个字母(代结语) 194