高中英语听说（1）

　　为了满足北京市高中学生英语学习的需要，我们根据国家教委颁布的高中英语教学大纲设计、编写了这本听说教材，旨在帮助高中学生提高听说能力和听力技巧，以及在日常生活中的英语实际交际能力。本书以听说为主，但也适当融会了读写技能的训练。《高中英语听说》主要根据交际法的原则编写。考虑到高中学生学习外语的特点，本书适当吸收了听说教法的某些长处。全书以功能为主线，二十八个单元，由浅入深，循序渐进，给学生提供了如何在不同情景、根据不同的交际目的和不同的交谈对象，运用不同的语言。本书没有系统的语法介绍，但通过使用本书，学生会学会语法是如何在交际中使用的。因为单纯的语法训练不可能教会学生如何交际。只有通过练习交际，才能学会交际，这是本书的编写原则。学习语言，最重要的莫过于“听”和“说”。听懂了，是理解过程；说出来，是表达过程。虽然“说”可以由说话人自己选择词汇和句式，但如何说得得体却并不那么容易。较之“说”，“听”则更难了。不用说在与人当面交际的双向活动中，首先必须听懂别人在讲什么，然后才能根据具体情况作出适当的答复。即便是在看英文电影、电视节目或听英文讲座这样的活动中，虽未有必须听懂的紧迫感，但如果听不懂别人在讲什么，你就无法体会参与的乐趣。所以，从这点上讲，“听”比“说”更重要，也更难。对于学习英语的中国学生来说，较之其他技能，听力相对更差一些。现代科学技术的飞速发展，缩短了世界各国人际间的距离。随着中国的改革开放，国门洞开，中国人与外面世界的交际越来越广泛，英语作为世界通用的语言，它在沟通世界中所起的重要作用越来越为人们所瞩目。提高中学生的英语听说能力，成了英语教学中亟待解决的问题。本书是正是本着这样的目的编写而成的，从某种意义上讲，可以说它填补了一个空白。本书有以下几个特点：1.本书在录音内容的编排、设计和录音方式的处理上，与以往不同，具有独特之处。书中所录听力材料的内容，既展示了不同英语国家的文化风貌，又为学生提供了学习语言的生动素材。内容贴近生活，语言新鲜有趣。本书一改过去那种按照事先写好的文稿照本宣科朗读的办法，而是根据听力课文所设计的内容，为录音人提供会话情景及大致的内容范围，由英语为母语的录音人，以正常的语速，讲述真实的口语。故而，语言地道，真实可信，毫无藻饰与人工雕琢的痕迹。以往的听力教材，因是朗读材料，学生虽然容易听懂，但因缺乏口语的真实性，难于提高学生的听力，以致于一遇真实的口语交际场合，很难听懂外国人所讲的话，究其原因，盖缘于此。2.虽然世界上有三至四亿人将英语作为本族语，但由于每个国家的历史、文化背景不同，因此，在不同国家和地区，英语语言的发音、词汇和表达方法也不尽相同。为了拓宽学生的视野，让学生体验不同英语国家的语言特色，本书摒弃了过去听力教材中清一色英国英语或美国英语的做法，改成以英英、美英为主，同时兼顾澳大利亚、新西兰及加拿大英语。考虑到中学生的年龄特点，录音中除了有来自不同英语国家的语言专家们的纯正口语外，还可以听到中小学生略带稚气的学生语言，这无疑将是本书的另一添加剂。3.本书在听力练习的设计上，主要强调信息的获取，即听懂所说的内容，而不仅仅是语言的表达形式。从第一遍的粗听到以后的精听，从检查整体的理解到细节的掌握，由易到难，由简到繁。练习形式多变而新颖，既注重信息的获取，亦兼顾语言的训练。4.本书根据第二语言习得理论，将听力教学过程分成三阶段：听前、听中和听后。听前活动主要为学生听力作词汇、语言、主题等方面的准备，以便减轻听的过程中的难度；听中的练习包括听力理解和语言训练；听后的练习则侧重培养学生在实际交际中运用语言的能力。这三个阶段相互连接，一环紧扣一环。整个教学活动通常从提问或讨论开始，继之粗听，再到略听，然后通过语言，提高交际能力。从理解记忆性练习，到半机械半交际的练习，到交际性的练习。一部教材能否使学生达到编者所预期的学习目标，练习重要的保证。练习的量、练习内容的覆盖面、练习项目的设计安排、练习方式的多样化既能检验教学者，又可检查学习者。教师只要按照练习要求，一步步组织学生开展课堂活动，学生就能基本上掌握本课的学习内容。经过一系列的基本训练，就能迅速提高听说能力。本书书后附有练习答案、录音文稿和词汇表。...

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