基础教育课程改革透视与展望

　　首先，以基础教育课程改革的重大问题为对象，以服务课程改革为宗旨。坚持理论联系实际的原则，围绕本次课程改革重点要解决的，也是中小学教师感到困惑而又难以处理的问题，诸如课程改革的理念、目标、综合课程、校本课程、对话教学、研究性学习、课程评价等展开研究，力求理清思路，提供策略，为实质性地推进中小学课程改革提供理论参照，体现了强烈的问题意识和服务意识。其次，不求面面俱到，但求纵向深入。本次课程改革目标多元，问题诸多，可谓一项复杂的系统工程。本书无意梳理所有问题，而是突出重点，突破难点，力求创新，对课程理论有所发展。如关于综合课程的研究，不仅分析了综合课程发展的历史、现状与契机，而且探讨了综合课程的新范式——多维一体的课程综合主体问题，研究了课程综合共同体在课程综合化过程中的动态运作机制。这些见解新颖独到，对综合课程的研究有所超越与发展。又如关于对话教学的研究，不仅从哲学的高度辨析了对话、对话性、对话教学的内涵，分析了灌输式、独白式教学的思想理论根源是主智主义，而且探讨了回归对话教学从理念到方式的“革命性意义”，研究了对话教学的本质特征和实施原则，对中小学课程改革具有很强的指导意义。

　　段作章（1954～），男，江苏沛县人，徐州师范大学教育科学学院院长、教授、硕士生导师，徐州师大教育科学研究所所长，江苏省教育学会常务理事，江苏省考试研究会副会长，徐州市基础教育课程改革顾问委员会顾问，主要从事教育基本原理、课程与教学论研究。“九五”以来，主持过“新课程理念下的学科教育行动研究”等5项省部级课题的研究，出版《教育迈向现代化》等著作5部，发表《课程改革呼唤教学理念的更新》等论文40余篇。《教育迈向现代化》等10项成果先后获得省级以上奖励。

第一章　基础教育课程改革的背景、理念、价值取向
　第一节 课程改革的背景与动因
　第二节 课程改革的基本理念
　第三节 课程改革的价值取向
第二章　综合课程
　第一节 综合课程发展的历史、现状与契机
　第二节 综合课程实施的新范式——多维一体的课程综合主体研究
第三章　校本课程
　第一节 校本课程的发展
　第二节 校本课程的理念
　第三节 校本课程的开发
第四章　网络课程
　第一节 什么是网络课程
　第二节 为什么要设置网络课程
　第三节 怎样设计和实施网络课程
　第四节 网络课程展望
第五章　研究性学习
　第一节 研究性学习的本质
　第二节 研究性学习的历史发展
　第三节 研究性学习的实践
　第四节 研究性学习的评价
第六章　对话教学
　第一节 对话、对话性与对话教学
　第二节 超越主智主义：从独白到对话
　第三节 回归对话的教学
第七章　课程评价
　第一节 课程评价的发展历史
　第二节 我国课程评价的现状与发展
　第三节 新基础教育课程评价的主要内容
　第四节 几种典型的课程评价方法
第八章　教师的课程素质
　第一节 教师的课程意识
　第二节 教师的课程知识
　第三节 教师的课程观念
　第四节 教师的课程能力