从另一个视角看儿童的力量和学校标准：展望中心之儿童叙事评论

　　本书全面介绍了了解描述性规范、主席的角色：和另一个教师合作、采取描述性立场、在学校环境内运用描述性探究等内容。

　　埃拉尼·阿维顿：“小学教师网络”的联执主任，纽约布朗克斯莱曼学院幼儿和初等教育系的教员。帕特丽夏F．卡利尼：展望学校的合办人；展望委员会成员；作家、演说家和独立教育教育家。科兰·乔杜里：纽约市东区高中教师，展望委员会的成员。玛丽·希布伦：萨拉一劳伦斯学院“教学艺术硕士班”副主任，展望委员会成员。马格丽特·赫姆莉：雪城大学英语和写作副教授，展望委员会成员。罗达·卡耐维斯克：在费城的公立学校做了30年的一年级教师，是费城教师学习合作组织的创始人，展望委员会副主席。凯伦·卡罕：纽约公立学校系统第十学区布朗克斯新校阅读教师，教“学前一幼儿园地方税——一年级”，参加过展望中心、小学教师网络和合作教育中心举办的研讨会和会议。安妮·马丁：做了30多年的学前到四年级教师，大部分时间在马萨诸塞州布鲁克赖恩，长期参加夏季短训班，10年来在她自己的学校领导着一个受展望启示的儿童研究小组。艾伦·施瓦茨：教了16年小学1～3年级，当前任教于马萨诸塞州北田，展望委员会成员。塔拉·萧：费城公立学校的教师，教了五年了（教过一年级、三年级和四年级），积极参加费城写作项目，费城教师学习合作组织成员。

致谢
译者前言
引言
第1章 展望描述性程序
第一部分 了解描述性规范
第2章 加布里埃尔
第3章 给家长和教师的一封信：关于观察和描述孩子
第4章 主席的角色：和另一个教师合作
第二部分 采取描述性立场
第5章 维多利亚
第6章 描述性探究：“语言作为一种创造”
第7章 描述性立场：展望教师的著作
第三部分 在学校环境内运用描述性探究
第8章 尼罗
第9章 全校性探究：价值观与实践
第10章 口头探究的价值以及“你只是必须在场”
作者介绍
附录展望资源和相关的出版物
参考文献