学习论

　　《学习论/高等学校文科教材》通过对西方学习理论的研究成果进行整理和概括，述评了刺激-反应理论、认知学习理论、行为-认知学习理论等主要理论流派，并述评了人本主义的学习理论、习性学习理论带来的挑战。它以较大的篇幅阐述了一些新兴的学习理论，以期增进我国教育界对该理论领域发展新动向的了解。《学习论/高等学校文科教材》还侧重于对学校学习的研究，对学习的基本问题进行了专门的理论概括，介绍了学习的原理与策略，以有利于读者将理论与实践结合。《学习论/高等学校文科教材》于1999年获全国第二届教育科学成果二等奖。

　　施良方，（1951—1997），原华东师范大学教育学系教授、教育学原理博士生导师。曾任华东师大教育学系系主任、学前教育与特殊教育学院院长。1977年毕业于华东师大教育学系；1986年于加拿大维多利亚大学教育学院获教育学硕士学位。主要从事教学论、课程论研究。主要编著有：《教育学文集·教学》（上中下册）（合编）、《教育学文集·智育》（合编）、《教育学文集·教育研究方法》（合编）、《教育学文集·国际教育展望》（合编）、《学生认知与优化教学》、《教育学丛书·中学教育学》（主编）、《学习论》、《课程理论》（主编）、《教学理论》（合编）等，主要译校有：《教育目际分类学》（上中下册）（合泽）、《课程导论》（合译）、《创造性才能》（合译）、《课陧与教学的基本原理》等。1997年11月15日不幸因突受性脑溢血遽尔早逝。

绪论　学习与学习理论
第一节　学习的定义
第二节　学习理论概述
第三节　学习理论的哲学基础
第四节　学习理论的流派
第五节　学习理论的应用
第六节　本书的结构与安排
第一章　早期刺激-反应学习理论
第一节　桑代克试误学习理论
第二节 巴甫洛夫条件作用理论
第三节　华生行为主义学习理论
第二章　格思里邻近学习理论
第一节　格思里学习理论的基本观点
第二节　格思里对学习基本问题的解释
第三节　评论
第四节　格思里学习理论的发展
——埃斯蒂斯刺激抽样理论
第三章　赫尔驱力还原学习理论
第一节　赫尔行为系统形成的背景
第二节　赫尔学习系统的基本公设
第三节　赫尔系统中派生的中介机制
第四节　评论
第五节　赫尔学习理论的影响
——斯彭斯定量刺激-反应理论
第四章　斯金纳操作学习理论
第一节　斯金纳操作性条件作用的基本观点
第二节　斯金纳的强化原理
第三节　斯金纳强化原理的应用
第四节　评论
第五章　早期认知学习理论
——格式塔-场论
第一节　格式塔心理学的主要代表人物
第二节　格式塔心理学的实验研究
第三节　格式塔学习理论的基本观点
第四节　格式塔心理学家论学习律与遗忘律
第五节　评论
第六节　格式塔学习理论的分支
——勒温认知一场学习理论
第六章　皮亚杰建构主义学习理论
第一节　皮亚杰学说的基本观点
第二节　皮亚杰的认知发展理论
第三节　皮亚杰关于学习的原理
第四节　评论
第七章　布鲁纳认知结构学习理论
第一节　知觉与归类理论
第二节　概念获得的理论
第三节　编码系统
第四节　智慧生长与表征系统
第五节　发现学习
第六节　评论
第八章　奥苏贝尔认知同化学习理论
第一节　意义学习
……
第九章　信息加工学习理论
第十章　早期折中主义学习理论——托尔曼信号学习理论
第十一章　加涅累积学习理论
第十二章　布卢姆掌握学习理论
第十三章　班杜拉社会学习理论
第十四章　罗杰斯人本主义学习理论
第十五章　习性学习理论
第十六章　学习的原理策略
参考文献