教师心理素质与专业性发展

　　教师心理素质与专业性发展既是教学心理学研究的重要领域，又是现代教师教育的核心内容。在我国，随着宏观的科教兴国战略的确立，中观的素质教育的实施，微观的园丁工程的开展，教师教育受到了空前的重视。但近年来，教师教育的热点集中在教师的知识结构、学历层次和校本培训上，较少从教师的心理素质培养与专业性发展角度探讨教师的专业化成长。诚然，教师的知识结构和文化素养对完成教师的职业活动非常重要，然而，教师的心理素质和专业性发展（如职业信念、职业态度、职业价值观、职业理想与追求、教育能力、职业气质等），对教育事业和学生的发展更重要，对教师自身的专业性发展更重要。教师心理素质是教师心理中基本的、稳定的和内在的品质（特性），又可分为一般心理素质（从事所有活动都应具备的心理品质）和职业心理素质（从事教师职业应具备的心理品质）。教师心理素质的形成和培养总是与其职业活动密切联系的，一般来说，当教师的职业活动达到专业化，其职业心理素质也会达到相应的水平——专业性（主要是专业能力）。因此，我们认为，教师心理素质的培养与提高其专业性水平是密不可分的。

　　张大均，1954年生于四川省南充市。现为西南师范大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长，中国心理学会理事，中国社会心理学会常务理事，重庆市社会心理学会理事长，重庆市心理学会副理事长。获全国模范教师、四川省有突出贡献的优秀专家称号。主要从事发展与教育心理学研究。主持国家级、省部级科研课题十余项，发表、出版论著二百余篇（部），获省部级科研奖二十余项。

前言
第一章 教师职业与职业生涯发展
第一节 教师职业性质概述
第二节 教师职业的特点
第三节 教师的职业生涯发展
第二章 教师的心理素质
第一节 教师的素质结构
第二节 教师的一般心理素质
第三节 教师的职业心理素质
第三章 教师的自我意识与教育效能感
第一节 教师自我意识及其特点
第二节 教师教育效能感及其作用
第三节 教师自我意识与教育效能感的培养
第四章 教师的教育能力与角色实现
第一节 教师的教育能力
第二节 教师角色及其实现
第三节 影响教师教育能力与角色实现的因素
第五章 教师的人际关系与教育威信
第一节 教师人际关系及其形成
第二节 教师威信及其形成
第三节 教师威信的维护与发展
第六章 教师的品德与教育影响力
第一节 师德的结构与功能
第二节 师德的形成与发展
第三节 教师的教育影响力
第七章 教师的心理健康及其维护
第一节 教师心理问题及教师心理健康的标准
第二节 教师心理健康的条件
第三节 教师心理问题的矫正
第四节 教师心理健康的自我维护
第八章 教师的认知问题与调适
第一节 教师的认知问题及其表现
第二节 教师认知问题的成因
第三节 教师认知问题的调适
第九章 教师的情绪问题与调适
第一节 教师情绪问题的类型与诊断
第二节 教师情绪问题的成因
第三节 教师情绪问题的调适
第十章 教师的人格问题与调适
第一节 教师人格问题的类型与诊断
第二节 教师人格问题的成因
第三节 教师人格问题的调适
第十一章 教师的行为问题与调适
第一节 教师行为问题的类型与诊断
第二节 教师行为问题的成因
第三节 教师行为问题的调适
主要参考文献