培养模式论：学生创新精神培养与人才培养模式改革

　　人才资源是第一资源，人才战略是第一战略。人才队伍靠教育事业培养，人才素质由培养模式决定。本书以人才培养模式为切入点，以加强学生创新精神和实践能力培养为主旨，以广阔的世界教育改革浪潮为背景，以大批拔尖创新人才的成长道路为例证，以模式分析、比较、抽象、识别为基本方法，探讨我国人才培养模式改革的战略取向，阐述基础教育、职业技术教育和成人教育、高等教育人才培养模式改革的指导思想、目标方位和重点工作。

　　魏所康 1950年生，江苏省教育科学研究院研究员，教育发展研究中心主任。主要作品：《苏南教育发展战略研究》（台），江苏教育出版社，获全国教育科学优质成果二等奖；《课堂教学论》（合），江苏教育出版社，获江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖；《江苏高等教育现代化研究》（合），河海大学出版社，获江苏省高等教育研究优秀成果一等奖；《主体教育论》，河海大学出版社，获江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖；《创新教育论》，江苏人民出版社，获江苏省哲学社会科学优秀成果二等奖。

导言
　一、问题聚焦和方法选用
　二、认识新语和改革思考
第一章　模式概说—什么是人才培养模式
　第一节　人才培养模式的概念辨析
　　一、从“模型”到“模式”
　　二、“人才培养模式”概念的提出
　　三、“人才培养模式”概念的界定
　第二节　人才培养模式的基本要素
　　一、目的要素
　　二、内容要素
　　三、方法要素
　第三节　模式研究法的本质属性和操作要点
　　一、模式研究法的本质属性
　　二、模式研究法的操作要点
　　三、模式研究与范例研究
　　四、模式研究与范式研究
第二章　模式概览—人才培养模式有哪些基本类型
　第一节　从教育目的角度分类
　　一、培养什么人更有价值？——“英才模式”与“大众模式”
　　二、培养成什么人更有价值？——“传承模式”与“创新模式”
　第二节　从教育内容角度分类
　　一、什么知识最有价值？——“学术定向模式”与“职业定向模式”
　　二、怎样组织和提供知识？——“刚性模式”与“弹性模式”
　第三节　从教育方法角度分类
　　一、学习活动的主体是谁？——“师本模式”与“本生模式”
　　二、学习应按什么方式进行？——“接受模式”与“探究模式”
　　三、学习通过什么途径进行？——“文本模式”与“实践模式”
第三章　模式解析—什么样的模式有利于创新人才成长
　第一节　人成功者的足迹中寻找成功
　　一、对人的研究不能在完全控制的实验条件下进行
　　二、传记是未刻意进行实验的实验报告
　第二节　百名院士教育背景分析
　　一、百名院士的家庭出身
　　二、百名院士的中小学学业成绩
　　三、百名院士的留学比例
　　四、百名院士的大学专业
　　五、百名院士成长道路分析
　第三节　创新拔尖人才的成长启示
　　一、创新拔尖人才的成长要有能激励志气的培养模式
　　二、创新拔尖人才的成长要有能激发兴趣的培养模式
　　三、创新拔尖人才的成长要有能启发思考的培养模式
第四章　模式审视—我国人才培养模式优劣何在
……
第五章　模式选择—我国人才培养模式改革走和何方
第六章　思想基础—人才培养模式改革需要确立哪些观念
第七章　治本之策—如何推进师资队伍专业化建设
第八章　重点所在—如何改进教学培养学生学习能力
第九章　寻求均衡—如何推进基础教育人才培养模式改革
第十章　面向就业—如何推进职业教育人才培养模式改革
第十一章　激发创新—如何推进高等教育人才培养模式改革
后记
参考文献