《应用英语教程综合英语》共四册，可供英语类专业一、二年级使用，具有以下特色：应用导向，面向未来，满足多元发展需求以培养应用型英语人才为目标，既注重学生英语语言能力和人文素养的提升，又兼顾职业英语技能的培养，满足学生继续深造或职业发展等多元需求。选材广泛，设计精巧，注重培养综合素养选篇主题丰富，体裁多元，经典篇目与热点话题兼顾，融入文性与应用性于一体；活动设计环环相扣，融入思政育人元素，促进学生自主学习能力、合作学习能力、跨文化交际能力和思辨能力的提高。系统科学，有机融合，体现整体式教学观听、说、读、写、译等语言技能有机融合，词汇为点、语法为线、篇章为面，实现语言知识、语言技能、文化意识、职业技能和学习策略的有机统一。图文并茂，立体支持，符合新时期教学需求全书设计活泼美观，时代感强，激发学生学习兴趣；配备丰富的数字资源，满足新时期教学需求。本书为第四册。

为体现语言学习的人文性，使学生接触到丰富多元的主题内容，教材对选篇进行了精心调整和筛选。选篇以说明文和论述文为主，涵盖人文、社会、科普报道等多个领域，注重信息性、知识性、趣味性和新颖性。教材充分落实立德树人根本任务，每单元新增一篇中国选篇，弘扬社会主义 文化和中华 传统文化，以文育人，以文化人，帮助学生领悟中国智慧，坚定文化自信。为体现语言学习的工具性，教材特别强调提升学生的英语阅读技能，练习设计从培养学生限时获取信息的能力出发，遵循严格的编写原则与规范，对题目的数量、顺序、语言信息点及语言表述均有明确规定。题型包括段落匹配题、信息填充题和多项选择题等，多维度加强对学生阅读理解及分析推断能力的训练。教材通过对选篇内容、选篇长度、题型设置、限时阅读速度等方面的合理设计与有效控制，各级别逐步提升难度，循序渐进地培养学生“快速＋准确”的阅读能力，提升其获取信息、加工信息和运用信息的能力。为帮助学生掌握良好的阅读技能与学习策略，教材特别提供“长篇阅读技能指南”，供学生学习和教师教学参考。

本书以价值塑造为导向，以夯实语言基础为核心，提供角度多元、内涵丰富的选篇以及循序渐进的练习活动，在着重提高学生读、写、译能力的同时，坚定理想信念，锤炼思维品质。新增Stories of China板块，集中展现中国在经济、社会、文化、科技与生态文明建设等方面的成就，培养家国情怀，提升民族自豪感。

《大学英语任务型口头表达》以常见口语任务为抓手，依据《中国英语能力等级量表》和《大学英语教学指南（2020版）》对本科阶段的口语能力水平的描述，从完成口语任务所需的语言知识、内容组织和交际策略等方面呈现英语口语学习和教学应关注的关键内容。 、二、三单元旨在让学生了解何为英语口头表达能力和主要的口语考试类型、熟悉英语语流特征、增强使用口语表达策略的意识。第四、五、六、七单元内容的编排基于特定的口语任务，每单元由任务分析、如何作答、外教示范、样例分析、学以致用五个部分组成，为让学生能做到有效完成口语任务。 一个单元聚焦自评和互评，为教师和学生提供直接可用的评价量表，体现了教学中的以评促学理念，并帮助学习者提高自主学习能力。

全书共16个单元，由易到难、循序渐进帮助学生提高英语阅读能力、扩展文化知识，并在中西文化对比中提高批判性思维能力，认识中国文化的独特魅力。本书所选文章涵盖社会、文化、人文、科技、人物、环境等方面，内容新颖，语言地道，文风清新活泼，具有强大的知识性和鲜明的时代感。

本书以 治理和“四新”建设为背景，分析了大学英语教学改革的新要求，从论述外语教学改革的理论依据出发，根据大学英语课程在人才培养中的作用，分析目标要求的改变和实现策略，尝试回答大学英语教学改革中存在的问题。本书对理念和策略的动态革新体现为以下方面：一是基于 治理的背景要求，分析对课程教学改革的动态要求，将课程聚焦于培养 化素质的要求；二是从课程思政育人、思维培养创新、职业素养融入三个方面探寻大学英语教学改革的策略、模式和方法。目的是适应时代要求，培养学生的家国情怀与 视野，以人文思维培养发挥课程的人文性育人作用，针对未来岗位融合专业为学生奠定职业素养基础，实现课程工具性目标，充分实现大学英语课程在人才培养中的作用。

《当代医学英语视听说教程——健康管理》（第2版）是医学健康学科专业通识教育的新医科英语教材，内容涵盖健康管理领域的基础理论与基础知识，反映当代医学发展“以健康为中心”大趋势与取得的新进展和新成果。通过英语视、听、说、读、写、译融于一体的教学方式，培养医学健康专业素养，发展医学循证思维能力，提升医学健康人文精神，拓展 视野，为学生进入学科专业学习和自己未来的职业发展做准备。

英汉语言中都有着丰富的隐喻词汇，隐喻词汇的差异体现了中西文化的差异。 语言学习者在汉语学习过程中会频繁地接触到大量反映隐喻式思维方式的语言表达。因此作者认为从认知的角度研究隐喻对二语习得，尤其是汉语学习的影响和作用，是 有益和必要的。《中英隐喻对比及对外汉语词汇教学研究》首先从中英文化差异和隐喻认知关系的角度，选取动物隐喻、植物隐喻、火隐喻、水隐喻等特殊样本对英汉隐喻词汇进行了对比分析，探讨了不同语言文化中不同隐喻表达的生成机制和差异成因。其次分析了对外汉语教学与隐喻能力培养的关系。汉语隐喻词汇习得是词汇学习乃至语言学习的难点，学习者必须 限度地利用自己的知识因式和体验去理解隐喻词汇表达的内涵。

《新标准大学英语（综合教程2第3版十二五普通高等教育本科 规划教材）》从单元内容、产出任务、交际技能等维度呈现单元学习目标，明确学习重点。设置真实交际场景与产出任务，搭配简短有趣的视频，创造沉浸式体验，激发学习兴趣；引导学生尝试完成任务，发现不足，驱动学习。精选一篇阅读文章，结合多类型练习活动和阶段性产出任务，提升语言、思辨、跨文化等多元能力，并为完成单元产出任务搭建内容、语言、技能等多个层面的脚手架。

《长篇阅读》设置1—4级，每级包含6个单元。每单元有3篇阅读文章，其中2篇文章的练习题型是段落匹配题，1篇文章的练习题型是信息填充题或多项选择题。针对这三种题型简要说明如下：在文章后提供10个句子，每句一题。每句所含的信息出自文章的某一段落，要求学生运用略读和查读的技能找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。从文章中选取若干句子（1—2级选取6个句子，3—4级选取7个句子），打乱顺序，要求学生找到它们在文章中对应的位置。有的段落可能有两个空格，有的段落可能没有空格。文章后提供7个多项选择题和3个填空题，考查学生对整篇文章信息的掌握。作为《长篇阅读》的第3级，《长篇阅读3》的选篇长度为1100词左右，生词不超过文章词汇总量的l％，建议限时阅读速度为每分钟100—120词。学生可以记录完成时间和答题正确率，以便评估自己的阅读速度和阅读水平。