《世界经典短篇小说精选. 惊悚》收录了罗尔德·达尔、爱伦·坡、伊丽莎白·鲍恩等世界著名文学家的数部经典短篇小说，其中包括广为人知的《女房东》《老保姆的故事》《魔鬼情人》《幽魂岛》等。作品展现了高超的文学及恐怖艺术，其精彩的细节、精练的语言永远是令人叹为观止的。 全书以中英对照的形式呈现，同时附赠英文朗读音频。

《世界经典短篇小说精选. 推理》收录了爱伦·坡、凯瑟琳·格林、柯南·道尔等世界著名文学家的数部经典短篇小说，其中包括广为人知的《被窃的信》《你就是杀手》《空屋》 等。这些作品中的每一篇都引人入胜、扣人心弦，跌宕起伏的案情及离奇事件的推理过程让人叹为观止。 全书以中英对照的形式呈现，同时附赠英文朗读音频。

《中国学习者学术英语写作能力及发展特征研究/当代西方语言学前沿理论研究及其应用探索丛书》第1章为导论，介绍研究视角、分析框架、研究问题与方法以及主要内容。第2章对国内外的学术英语写作研究做了分类的系统回顾，梳理过去33年（1980－2012）发表于国际三本SSCI来源期刊和国内12种CSSCI来源期刊有关学术英语写作研究的原创论文近400篇。基于这些论文考察的内容和研究结果，我们从学术英语写作的理论探讨、语言特征、语类结构和认知特点等不同研究话题出发，对国内外的研究开展综合述评。第3章至第5章是实证研究部分，主要从学术写作的概念认知能力、人际互动能力和语篇组织能力的视角，考察学习者学术英语写作的总体特征和发展特点。各个维度下面，我们尽可能多地包含前人研究尚未达成一致认识的领域，也包括前人研究尚未触及的领域。有关章节在《外国语》、《中国外语》、《外语教学理论与实践》、《外语教学》、《外语与外语教学》等刊物上发表，在成书的过程中，进行了不同程度的修改和补充。第6章为全书的总结。

本教材为一套市面上题材非常新颖的俄语专业阅读（泛读）教材，选材角度独特新颖，新的阅读材料有利于大大提高学生的阅读兴趣，材料多来自当前的时事热点，题材广泛，生动活泼。内容涵盖新闻时事、科普知识、人文社科、人物故事、文化风俗。《循序渐进爱上俄语阅读5》为系列套书的第5册。该书涉及自然和社会生活的方方面面，既有世界新知，又有流行时尚，内容积极健康，文化信息丰富。同时，本着循序渐进、轻松阅读的宗旨，该书版式简约活泼，图文并茂，设计贴心，方便阅读。

随着高校英语教学理念的改变，教学的内容和培养的目标需要做相应的改革。鉴于当前高校英语教学仅满足于基本的语言训练，且课程之间的衔接较为松散，在考察了国内外一些高密度教学项目之后，研究者提出了“高密度”教学的课程设置。受此启发，笔者进行了实验，将两学年的高校英语课程压缩至一学年，第二学年进行选修课程学习。研究结果表明这样高密度的课程设置不但保持了学生的学习兴趣、学习成就感和一定的自主学习能力，而且更好地体现了人文素养与语言技能并重的高校英语课程原则。

本书对高校日语专业BPO基础教学进行了深入的实践研究，用授课中的实例范文讲解商务文书编写过程中和使用办公软件中存在的问题及处理方法。

本系列丛书从加拿大BC省AOSA网络学校引进，包括纸质教材和网络教材两个版本，为参加雅思辅导的学生提供新颖的雅思复习及模考立体课堂。本系列丛书原版英文网络和纸质教材全部由加拿大雅思辅导专家精心设计、打破了以考试为目的的雅思复习手段，而注重通过复习雅思考试的过程帮学生掌握驾驭英语作为一种交流和学习工具的技能。　“时间管理”，也叫艾维李效率法，这是艾维李对提高工作和学习效率重要的贡献。　艾维里认为，每个人想要事业成功，首先要有计划，计划可能是日计划、周计划、季计划、年计划，或者更长。但他认为，在所有的计划中，“周计划”是高效且重要的时间管理方法。 “周计划”，也正是本教材的突出特点之一。

本书通过个案研究的形式，对靠前汉语学生教师为期四个月的教学实习进行了追踪研究，揭示了学生教师在实习期间的专业发展路径。研究显示，学生教师在开始实习的两周内初步确立自己的教学风格；从第三周到第四周，教学方法和模式会有微调。第四周之后，教学风格基本形成、教学模式也就此固定下来，此后变化很少。本研究还发现，实习期间，在没有指导教师帮助的情况下，学生教师会有较强的焦虑感和挫败感；在实习结束后，也依然难以在教学上建立信心。这些发现对靠前汉语教师培养单位具有重要的启示价值：培养单位需要加强学生教师实习的管理和指导，需要配备专业的实习督导（teacher mentor）；特别是在实习的靠前月内，实习督导需要进行精心指导，以很大限度地提高学生教师的实习成效。本书以学生教师在教学实习过程中的反思日记为主要材料，辅以问卷调查、访谈和课堂观察等，数据采集手段和分析角度较为多样，这也保证了研究结果的可靠性。书中对靠前教师教育界相关理论（如温格的社会学习理论、富乐的教师发展阶段理论、盖亚的教学反思理论等）的介绍与评述，对靠前汉语教师教育的研究也具有重要的借鉴意义。 靠前汉语教学界目前对教师发展的过程，特别是学生教师的发展过程关注还不是很多，对教学实习的实证性研究也不多见，迄今尚无专著出版。本书希望在这些方面能有所突破。

《跟我学汉语》（日语版）是专为以日语为母语的中学生编写的汉语入门教材，也可供以日语为母语的15～18岁的青少年汉语学习者使用，水平从零起点至初、中级阶段，需要掌握的词语有1500个以上，加上扩展词语，全套教材词汇总量大约2000个。《跟我学汉语》包括四册学生用书、教师用书、练习册以及配套的CD、生字卡片和词语卡片等。本教材的容量设计考虑到各个中学学时不一（大部分在110～150小时／年），在内容安排上有一定的弹性。学时少的学校可以仅就学生用书的内容进行教学，学时多的学校可以将教师用书中所提供的资料、活动以及练习册的一部分作为课堂教学使用。学生用书一至三册均分为六个单元，第四册分为五个单元，以适应各种不同学制。随着年级的升高，课文的内容含量逐步增加，而各册中每单元的课数则相应减少。

一、教材的适用对象《跟我学汉语》（德语版）是专为以德语为母语的中学生编写的汉语入门教材，也可供以德语为母语的15～18岁的青少年汉语学习者使用，水平从零起点至初、中级阶段，需要掌握的词语有1500个以上，加上扩展词语，全套教材词汇总量大约2000个。二、教材的内容及其课本容量《跟我学汉语》包括四册学生用书、教师用书、练习册以及配套的CD、生字卡片和词语卡片等。本教材的容量设计考虑到各个中学学时不一（大部分在110～150小时／年），在内容安排上有一定的弹性。学时少的学校可以仅就学生用书的内容进行教学，学时多的学校可以将教师用书中所提供的资料、活动以及练习册的一部分作为课堂教学使用。学生用书第1-3册均分六个单元，第4册分为五个单元，以适应各种不同学制。随着年级的升高，课文的内容容量逐步增加，而各册中每单元的课数则相应减少。第一册每单元5课，共30课，每一课需用时间约5小时。第二册每单元4课，共24课，每一课需用时间约6小时。第三册每单元3课，共18课，每一课需用时间约8小时。第四册每单元3课，共15课，每一课需用时间约10小时。三、教材编写原则及其说明1.总体设计原则《跟我学汉语》按照第二语言学习规律的要求，在内容安排上力求符合任务型教学的特点。为了使整个教学过程自然、合理、实用，我们在整体框架设计上，遵照了语言、功能与文化相结合的原则，让语言知识通过一定的话题体现在交际活动中。本教材给学生的语言材料以符合真实交际功能的需要为目的，不单纯追求汉语知识的系统和完整，但给教师的参考资料则力求知识的系统性与科学性，丰富而翔实。由于该教材的使用地是学生的母语地区，学生们在日常生活中直接接触到汉语的机会很少，因此在设计课文时我们特别注意到了课文内容的情景性和上下文语境的具体性，以便帮助学生一方面充分理解和掌握课文中所介绍的语言交际功能，另一方面在课下也能够根据当地的条件举一反三，学会在不同的语言环境中运用这些功能进行交际。2.语言材料的编排和词汇呈现的方式本着任务型教学理念，本教材以话题为线索来编排语言材料，并且为了适应学习者的年龄特征，尽量采用中学生熟悉并喜爱的话题。教材编写者对海外中学生进行了以“你感兴趣的话题”为题的问卷调查，这套教材的话题即是从500多份调查材料中精心筛选出来的，既吸收了中学生的意见，也符合日常交际的需要。在此基础上，我们根据第二语言习得的规律和交际的需要安排话题的顺序，使学生能自然、直接地接触到真实生活中的汉语。《跟我学汉语》词汇的呈现分两部分：必学词和补充词。“必学词”是完成某项交际任务所必需的词汇以及课文中所涉及的词汇。这部分词汇在每一课中呈现的数量是根据学生在一定时间内所能掌握的词汇数量来确定的，并分别列入每课的生词表和课本后的词汇总表，解释比较详尽。教师应当在学完每一课以后了解并确定学生是否已经基本掌握这些词。“补充词”列在课前导入和课后练习中，是帮助学生理解、运用某个交际功能或进行替换、扩展练习时用的词汇，带有德语翻译。这些词汇可以根据学生的语言基础和学**度由学生自己吸收，或由教师机动安排。3.关于语音的设计与说明《跟我学汉语》采用汉语拼音注音的方式给课文标音。在汉语中有语流变调，即一个音节的声调单读时是一个调，在语流中可能变成另一个调。按照汉语拼音方案，在词典和教材中，一般只标本调，在语流中则要按照实际读音来读。鉴于学生学习声调的困难，这套教材对日常生活中*常出现的“一”“不”变调现象采取了变通的标注方法，即按实际读音标调。本教材将第三声的基本调确定为低降调，调值为211，只在三声连读时出现变调（前一个三声变为二声），但仍按原调标调，这样大大减少了三声变调词量，请教学时特别注意。关于“一”“不”和第三声的变调规律，请详细参考教师用书第一册的“汉语拼音方案说明”部分。