教学法实在是一个非常复杂和笼统（即不明确、含混）的概念，汉语作为第二语言／外语教学法亦是如此，讨论起来，难免挂一漏万。语言教学法，上可以指教学理念和信念（比如依据对语言本质的认识、对语言学习的认识以及对语言教学的认识所形成的“三观”：语言观、语言学习观、语言教学观等）、教学原则以及教学的整体设计等，在这个意义上，常被称为“教学法理论”“教学路子”等；中可以包括教学过程安排、教材的编写（呈现方式）与使用、教学策略、评估方式与手段等；下可以具体到某种课型、某个语言要素、某种语言技能怎么教，甚至是课堂教学所使用的某个方法、技巧等。大家对教学法的认识和理解颇为不同，于是也就有了不同的概括与分类，“教学法是有层次的，可以依据其侧重的方面分类”。安东尼（1963）建构了一个三层的教学法体系AMT，即Approach-Method-Technique，Approach是理论性的、原则性的，Method是程序性的，Technique是工具性的、实施性的。理查德和罗杰斯（1986）则提出了一个以Method为统领，下面由Approach、Design和Procedure三个部分组成的教学法框架ADP。Design要根据语言观和语言学习理论（即Approach）决定教学目标，形成教学大纲（选择教学内容和组织方式），组织教学活动，阐释教学中的师生关系以及教学材料的功能，并在Procedure中加以贯彻和实施。国内汉语教学界熟悉的是吕必松（1987）提出的“四大环节”说，即总体设计、教材编写、课堂教学和测试。“这四大环节环环相扣，缺一不可。它们之间的关系是：总体设计是其他环节的前提和主要依据；教材是课堂教学的基础；课堂教学是直接帮助学生掌握语言的中心环节，其他环节都必须为这个中心环节服务；测试是检验的手段，它不但检验学生的学习成绩和达到的水平，而且检验包括测试本身在内的全部教学活动是否科学、合理、有效。”可见“现代外语教学法是一个多元化、多角度、多层次的体系”。

第二语言习得研究领域从发端到现在已有半个世纪的历史了。50年来，第二语言习得研究得到长足的发展。从20世纪80年代开始，第二语言习得研究形成了许多不同的研究领域，如第二语言习得研究的语言学视角（UGapproach）、社会语言学视角（sociolinguistic perspectives）、认知视角（cognitive approaches）以及社会文化视角（sociocultural perspectives）等。汉语作为第二语言的习得研究虽然起步比较晚，但经过30多年，特别是近十几年的发展，也初步形成了一些新的研究领域。根据这些研究领域，本丛书的语言习得卷，将汉语作为第二语言的习得研究汇集成四册：《汉语第二语言学习者语言系统研究》《汉语作为第二语言的学习者研究》《基于认知视角的汉语第二语言习得研究》《多视角的汉语第二语言习得研究》。这四册文集反映了近十几年来汉语第二语言习得研究的不同领域的研究成果。本册文集主要是关于汉语作为第二语言的“学习者语言”（language-learner language）系统研究。第二语言“学习者语言”系统，按照Selinker的观点，是指第二语言学习者的“中介语”系统。但Rod Ellis认为，“学习者语言”系统是一个更为宽泛和中性的概念，研究领域包括学习者的语言偏误分析、中介语研究、语言习得顺序研究以及学习者的语言变异研究等。这些研究涉及了学习者第二语言理解与表达的各个层面。限于篇幅，本书从初步筛选的近400篇学术文章中精选了26篇。这些精选的文章虽然不能反映汉语学习者语言研究的全部，但亦能管中窥豹，在一定程度上反映这十余年间汉语作为第二语言的学习者语言系统研究的一些新进展。

语言能力标准是根据语言使用者的行为表现来定义其语言水平的能力量表。它能够为语言教学、学习和测试提供统一的标准参照体系。这个体系包括：对不同能力水平的区分，即能力等级的制定与测评；对不同等级的总体描述，即不同水平等级的区别性特征，包括字词和语法的掌握程度；对不同等级听、说、读、写的“能做（can-do）”描述。“能做”描述是通过语言能力描述语来实现的。在语言能力标准的概念系统中，有两个关键词：一个关键词是量表。语言能力标准本身就是一个能力量表。一个量表要具备三个要素——测度、全距和单位。测度即测量的对象或属性，也就是语言能力。全距即量表的起点与终点之间的距离，它关乎能力标准所能描述和解释的能力范围。单位指量表中相邻两个刻度之间的距离，也就是相邻两个等级之间的级差。具备了这三个要素，我们才能构建起一个量表。而语言能力标准就是这样一个能够测量、评价、描写和解释语言使用者的语言水平的能力量表。这是语言能力标准的基本性质。第二个关键词是语言能力描述语。描述语是语言能力标准研究中的特定概念，它描述的是在现实生活中，处于不同水平等级的语言使用者能够完成的语言任务与其所具备的语言特征。描述语是语言能力标准体系中不可或缺的组成部分，我们对每一个水平等级的描写和解释都需要通过描述语来实现。大纲与标准是既有联系又有区别的两个概念。有的时候大纲指的就是标准，比如美国的ACTFL大纲，但多数时候大纲指的是教学大纲，是一种目的导向的纲领性文件，主要面向教学和教材编写。很少具备描写和评价学生能力水平的功能。换句话说，教学大纲不具备能力量表的性质与功能，因此不能称为标准。

自20世纪80年代至21世纪初，汉语作为第二语言教学的文化教学研究大致“经历了一个从不被重视到被注意、被热烈关注、到趋于平稳的过程”。2005年以来，随着“汉语国际推广”“中华文化走出去”战略的实施，以及“汉语国际教育”专业的设立，有关文化教学的探讨又曰趋热烈起来。《汉语作为第二语言教学的文化教学研究/对外汉语教学研究专题书系》对2006年至2016年这十余年的研究成果进行回顾、梳理，从数百篇文献中撷取二十六篇具有代表性的文章，力求以点带面，在向读者介绍文化教学新研究进展的同时，也尽可能全面、系统地展现这一时期该领域的研究面貌。

词汇是语言的重要组成部分，它是语言的建筑材料，是语音、语义、语法的承载者和交汇点。对于第二语言学习和教学来说，词汇也是极其重要的。英语二语教学专家Wilkins有一句名言“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”我国著名语言学家、语文教育专家张志公说：“语汇重要，语汇难。”汉语缺乏印欧语言所具有的性、数、格、时、体、态等严格意义上的形态变化，汉语的语法特点与规律常常通过词语的用法和搭配体现出来，而词语的用法和搭配又往往决定于词语的深层语义特征与文化内涵。由此可见，词汇对于汉语学习和教学的重要性，怎么强调都不为过。

《我爱汉语 泰国小学汉语课本3》教材为泰国零起点1—6年级小学生的综合汉语课编写。教材依据泰国的外语教学大纲，结合泰国本土的实际需求，兼顾泰国小学生学习汉语的规律和特点，内容涵盖小学生日常交际所需的话题和交际内容，话题内容包括互相问候、自我介绍与介绍他人、提问及回答、表达个人需求和个人情感、讨论学校生活及个人生活、谈论天气与季节和节日、购物、问路指路等。全套教材含6本学生用书，每本书供学生一个学年使用，每本书包含12个学习单元。每课包括听一听、说一说、练一练、读一读、写一写、拼一拼、测一测等几个部分，将各项学习技能、学和练紧密结合。每3课后设置1个单元复习，帮助学生阶段性巩固和复习所学内容。

Chinese Reading for Young World Citizens is a series tailored for children based on the six transdisciplinary themes of IB PYP. It aims to help children learn Chinese by reading picture books， and also to help develop their international mindedness.

Chinese Reading for Young World Citizens is a series tailored for children based on the six transdisciplinary themes of IB PYP. It aims to help children learn Chinese by reading picture books， and also to help develop their international mindedness.

Chinese Reading for Young World Citizens is a series tailored for children based on the six transdisciplinary themes of IB PYP. It aims to help children learn Chinese by reading picture books， and also to help develop their international mindedness.

Chinese Reading for Young World Citizens is a series tailored for children based on the six transdisciplinary themes of IB PYP. It aims to help children learn Chinese by reading picture books， and also to help develop their international mindedness.