英语测试论

　　本书内容提要英语测试是新兴的应用学科考试学的一个方面，不仅涉及英语语音、词汇、语法等知识，而且与语言学、教育学、心理学、统计学、计算机科学等学科密切相关。本书共分十二章，研究英语测试的主要理论和实践问题，重点是英语测试命题的理论和方法。从回顾考试的历史，阐明若干比较重要的理论问题入手，介绍英语测试类别的划分、测试质量的评估方法及命题的流程。与此同时，研究一些具体的问题，例如多项选择题、完形填空题等题型的特点和命题方法，考查英语听、说、读、写能力的测试方法。本书的主要对象是高等学校和中等学校的英语教师，英语专业的研究生、本科生及专科生。对于其他专业学英语的学生，以及从事其他外语教学的教师，也有参考价值。片断：《礼记》是一本儒家的经典著作。《礼记》里面有一篇名为《学纪》，是中国古代教育史上很有价值的论著。它比较详细地介绍了秦、汉以前贵族的教育制度、教学内容和教学方法。我们从中了解到，西周的时候就有定期考查学生学业的制度。当时的“国学”中的大学，每隔一年必须考一次。根据史书的记载，早在公元前165年汉文帝的时候，就用正式的考试来挑选官职候选人。到了隋，产生了科举制度。唐代继续实行科举制度。那时，科举大体分为两类。一类叫做常科，有秀才、明经、进士、明书、明法、明算等基本科目，每年定期举行；另一类叫做制科，由皇帝根据需要临时下令举行。宋代科举的办法，大体上用的是唐代的老办法。明代虽然采用了唐、宋旧制，但是作了一些变更，其中最为突出的是宪宗成化年间（1465～1487年）开始盛行所谓的“八股文”。这种特殊的文体，对于明、清两代的教育和文风都有重大影响。科举考试的方法，同现代的考试有相似之处。例如，试士的题型之一是帖经，这种题多少有点像今天的填空题。所谓帖经，就是从经书中任揭一页，留出一行，其余的文字都盖起来。留出的一行，要用纸贴盖三个字。考生得把这三个字说出来，或者写出来。又如，考试常常用策问。策问的主试者就当时的政治、经济、军事、生产等方面的问题提问，要考生书面答题，阐述自己的意见。这与今天政治课的问答题，或者涉及政、经的命题作文，颇有类似之处。中国的科举考试，不仅有笔试，还有口试。例如，唐代有一种考试方法，称为口义，要应考者口述经义。《新唐书·选举志上》有这样的记载：“凡明经，先贴文，然后口试经问大义十条……元和二年……明经停口义，复试墨义十条。”“口义”是口试经义；“墨义”是将所答内容，录于纸上，“直书其义，不假文言”。封建帝王用考试来选拔官员，具有一定的积极意义。首先，是有利于加强中央集权制，把选拔官员的权力从世家大族手里夺过来。其次，可以根据考试成绩比较广泛地从下层吸收、选拔人才。这样不仅提高了官员的文化素质，还调动了知识阶层，特别是中、小地主阶层子弟的学习积极性。历代以科举入仕的人，有才识的不少。但由于前人不大注重考试方法的改革，考试内容陈腐，形式僵化，常常把读书人引入歧途，使他们轻视自然科学知识，轻视能解决问题的社会科学知识，把大量的时间和精力浪费在死记硬背古书的文句之中。特别是由于封建统治阶级为维护其既得利益，尽管有科举考试，重门第、走后门的现象始终未能杜绝；到了明、清，舞弊之风更盛，科举考试的弊端更明显。由于不能适应社会发展的需要，中国的科举制度陪伴着封建制度生存了一千三百多年，到清光绪31年（1905年）推行学校教育时而被废除。但考试作为发现、选拔人才的一种方法，并没有因此而完全被废除。20世纪，特别是20世纪50年代以来，中国的教育发展很快，考试发生了巨大的变化，考试的用途扩大了，考试的功能不断得到了发挥。当代中国的考试，继承了中国考试的一些优良传统，也从国外的经验中吸取了大量有用的东西。以学校考试为例，教育的发展，大大地促进了学校考试的改革和发展。教育工作者逐步懂得，考试要为社会服务，要遵循教学的客观规律，考试的目标、内容、方法、标准等的确定，都要有利于受教育者的身心发展，有利于社会的发展。现代的学校考试，与旧社会的那一套已格格不入了。首先，内容发生了重大变化。不再局限于古代圣贤说教和文学、政治经典，而是现代社会科学、自然科学的各个方面；不再局限于记忆和背诵，比较注重理解和应用。其次，考试方法有重大改进。本书前言前言考试是一种教育评价的方法，一种测量的方法，也是发现和选拔人才的一种方法。考试的对象是人而不是物。受测者一般是在某种压力下受测的，他们在测试之前通常要努力作准备，要付出较多的精力，而且担心测量结果。因此，受测者一般临考会出现“怕考不好”的心理压力，有焦虑感，这是正常现象。可是，谈起考试来，担心受怕的实际上不单单是受测者，命题人以及其他与施考有关的人员往往也会有思想负担，怕出漏子，怕砸锅。对命题人来说，如果他是一个认真、负责的人，一定明白自己承担的责任。测试之后，受测者一定会评论试题，旁人可能也会说三道四。有的说难，有的说易，有的说这一题出得不好，有的说那一题不该考。考试的试卷，特别是重要的试卷，可能会流传出去，试题被别人反复使用，受到更多的人的评审。在这些使用者的眼里，题出得好，那是应该的，倘若有错，特别是题项有语言错误，或者命题技巧方面有明显的不足之处，命题人就一定会受指责。因此，一个明智的命题人，一个希望不断改进工作的命题人，懂得出题不容易，必须研究命题理论与技巧，在实践中应用这些理论和技巧，以便逐步做到心中有数，“‘产品”能够顺利通过层层检验，经得起时间的考验，最后达到测试的目的。考试学是一门边缘学科，涉及多种学科，例如教育学、心理学、统计学和计算机科学。一个合格的英语测试命题人，不仅要懂考试学，了解有关学科的一般原理，并且能够将有关理论应用于实践，确实做到在“本行”要比较在行。首先，英语要好，试题“产品”没有语言错误。其次，要努力丰富自己的语言学知识，对语音学、音系学、词汇学和语法学要比较精通，对心理语言学、语义学、语用学也要有所了解。本书的内容集中于论述英语试题。但是，不是谈怎么去做题，怎么去猜题，而是谈怎么去出题。其对象，首先是高等学校和中等学校的英语教师。这里讲的英语教师，是指在中国这个特定的环境中把英语作为外语来教授的教师。中国人学英语有其特点，考英语当然也有其特点。特别是改革开放以来，经济建设和科学技术的迅猛发展，带来了测试形式和内容的发展，不懂得命题的基本理论和实践，不仅命题不符合实际要求，而且势必大大削弱教学效果。其次，是英语专业本科生和研究生，他们要为今后的工作作好准备，有朝一日他们或许要登上讲台当教师，时常要出考题，即使不当教师，也可能偶尔要承担某个考试的命题任务。此外，其他学英语的学生也可读一读，了解一点命题知识，学一点教学法，至少可以增长见识，从中悟出一点道理来，可以促进英语学习。高兰生1995年冬于武汉大学

　　高兰生，武汉大学外语学院英语语言文学系教授。1942年出生，1965年毕业于武汉大学外文系英国语言文学专业，1983年在美国伊里诺伊大学语言学系获得硕上学位。回国后，长期从事语言学和应用语言学方面的教学和研究。主要理论著作有《美国英语的发音》（英文）。陈辉岳1936年出生，广东潮阳人。湖北省教研室英语室主任，特级教师；中国教育学会外语教学研究会常务理事，湖北省中学外语教学研究会理事长。1958年毕业于武汉大学，先后在湖北省武昌县中、嘉鱼县一中任教25年。1983年开始从事英语教研工作。1994年被评为中国教育学会先进工作者。近年来在国内各种外语教学杂志上先后发表有关英语教学改革实验、英语测试的论文12篇，主编《中学生英语考试词典》及《中学英语听说训练》。

     目录
   总序
   序
   前言
   第一章 历史的回顾
    第一节 中国是考试的故乡
    第二节 国外的一些考试和考试制度
    第三节 从英语教学方法的变革看测试方法的变革
    一 教学方法与测试方法的关系
    二 语法翻译法和传统的英语测试方法
    三 听说法和分离式测试
    四 交际法和交际式测试
    第四节 著名英语测试举例
    一 “托福”考试
    二 美国外交服务学院口试
    三 英国剑桥大学海外英语考试
    第五节 中国的高考和中学会考
    一 高考英语测试内容、题型和阅卷方法的改革
    二 英语测试标准化的研究和实施
    三 中学英语会考的特点和发展趋势
   第二章 英语测试有关的几个理论问题
    第一节 测量与教育测量
    一 定量描述和定性描述
    二 英语测试的基本步骤
    第二节 测试的基本特点
    一 客观性
    二 快速性
    三 间接性
    四 相对性
    五 偶然性
    六 片面性
    七 社会性
    第三节 交际
    一 交际的要素
    二 语言性交际与英语测试
    三 非语言性交际与英语测试
    第四节 语言行为、语言能力、交际行为和交际能力
    一 英语测试能力考查的范围
    二 英语测试能力考查的层次
    第五节 多余信息理论在英语测试中的应用
    第六节 记忆与思维
    第七节 错误
    一 误差与失误
    二 言语误差的收集和分类
    三 怎样在英语测试中利用言语误差
    第八节 语言和文化
    一 无文化差异测试
    二 文化差异敏感性测试
   第三章 英语测试的基本类别
    第一节 按用途分类
    一 进步测试
    二 学业成就测试
    三 水平测试
    四 语言能力倾向测试
    五 诊断性测试
    六 分级测试
    第二节 按测试方法分类
    一 笔试法
    二 口试法
    三 实践法
    第三节 按评分方法分类
    一 客观性测试
    二 主观性测试
    三 主观题的评分方法
    第四节 其他分类方法
   第四章 质量评估
    第一节 有效性
    第二节 几种主要的效度
    一 表面效度
    二 内容效度
    三 构卷效度
    四 同期效度
    第三节 可信性
    一 提高可信性的主要方法
    二 可信性与有效性
    第四节 可行性
    第五节 区分性
    一 易度值
    二 区分指数
    三 集中量数
    四 差异量数
    第六节 教育性
   第五章 命题流程
    第一节 确定目标、内容范围和方法
    第二节 写出命题大纲，制订内容细目表
    第三节 编题、校对和拼题成卷
    第四节 审卷
    第五节 预测
    第六节 定稿和印卷
    第七节 数据的采集和分析
   第六章 多项选择题
    第一节 名称和含义
    第二节 多项选择题和概率
    第三节 多项选择题的基本特点
    一 多项选择题的优点
    二 多项选择题的缺点
    第四节 题干
    一 题干的结构
    二 题干的内容和语言
    第五节 选项
    一 选项的编写原则
    二 选项类型举例
    三 答案的分布
    第六节 指导语
   第七章 完形填空
    第一节 格式塔心理学和Taylor的研究
    第二节 典型的完形填空题
    第三节 完形填空法的特点
    第四节 完形填空的一些变换形式
   第八章 其他题型
    第一节 是非题
    第二节 填空题
    第三节 配伍题
    第四节 简答题
    第五节 其他英语测试题
    第六节 混合题型
   第九章 听力测试
    第一节 听力题的命题
    一 层次
    二 听力理解材料的选择
    三 语速
    四 听力测试环境控制
    第二节 听力多项选择题举例
    第三节 听写
    一 定点听写法
    二 听写改错法
    三 听写——作文法
    四 笔记法
   第十章 语法与阅读
    第一节 规定语法和描述语法
    第二节 语法项目的确定和分配
    第三节 阅读材料的选择
    第四节 阅读理解题的提问方法
   第十一章 口试
    第一节 口试命题的特点
    第二节 口试测试环境的控制
    一 口试教师
    二 口试时间
    三 口试地点
    四 口试材料
    第三节 口试人员安排
    第四节 口试的基本步骤
    第五节 口试题型举例
    第六节 口试评分方法
   第十二章 写
    第一节 写的范围
    第二节 引导式作文
    第三节 评阅作文
    附 录
    一 试题库题卡示例
    二 常用计算公式
    主要参考文献